初中數學課堂發展性評價實施策略探究

高翔

摘 要 初中數學課堂學生評價首先要關注發展要素。在數學課堂評價中，教師既要關注學生的認知水平，又要關注學生數學學習的行為、態度、價值觀等發展性要素。在數學課堂教學中要將終結性評價和發展性評價結合應用，提高學生的數學思維能力和核心素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 初中數學;發展性評價;實施策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0140-01

初中數學課堂學生評價首先要關注發展要素。課堂教學面對的是不同的學生，每個學生都是一個獨立的生命個體，每個人都有自己的個性特點和優勢。在數學課堂評價中，教師既要關注學生的認知水平，又要關注學生數學學習的行為、態度、價值觀等發展性要素。因此，在數學課堂中實施發展性評價必須堅持以下原則：

一、要尊重學生個體

數學課堂是思維交匯的殿堂。教師與學生之間、學生與學生之間進行著思想交流、思維碰撞，彼此之間進行著平等對話，不斷產生新的思路和觀點，是生命的相融、相悅，彼此之間求同存異。教師不是課堂的獨裁者，也不是知識的“灌輸者”，不能將自己的思想和觀點強加給學生;學生也不是課堂的從屬者，不是知識的“容器”，教師和學生都是具有獨特性的生命個體，是完整意義的人。

二、要構建和諧課堂

數學教學不是預先設計教案的執行過程，而是一個動態生成的過程。雖然我們在備課時精心預設學生在課堂上可能出現的各種情況，但是課堂上還是會出現各種預設之外的東西，這時我們若隨著學生的思維、情感調整教學環節，即使是學生錯誤的資源也不放過，這就造就了動態的、美麗的、開放的數學課堂，不僅學生的思維能力得到培養，而且提升了教師的課堂駕馭能力。

三、要尊重學生差異

每個數學教師由于學歷、經歷不同，其教學過程與教學結果也會不同。“每個學生都是獨立的個體，是發展中的人，學生上課之前在其頭腦中就已經具有與課堂教學內容相關的一些知識和經驗，這些相關的知識和經驗成為每個學生個體學習發展的基礎。數學發展性評價課堂中，允許有各種優勢特長、能力水平的教師與學生存在認識和認同上的差異，教師和學生可以從差異中學到可移植和借鑒的經驗，促進雙方共同進步和互相理解，從而進一步推動數學發展性評價課堂的和諧發展。

策略一：在初中數學課堂評價中發展性評價和終結性評價應有機結合起來應用，應該注重提高學生的數學學習興趣和數學思維能力。

讓學生參與評價自身和其他同學的過程正是體現了學生的主體性。通過學生評價自己的表現可以鍛煉學生的數學思維和反思力，有利于學生的自主學習能力的培養，比如在學生在數學課上搗亂時，教師可以不急于評價其表現，可以引導學生自評自己的表現，之后再闡述自己的看法。這往往比教師直接評價要更有效，因為只有學生認識到自己的問題所在，改變才會更有效。

策略二：數學課堂發展性評價觀察記錄單的運用應該成為提高學生的數學核心素養和數學教師的課堂教學能力的重要途徑。

作為一個老師，應該要具有觀察學生的職業敏感性。只有對學生學習數學的心情、態度、方法等等真實的情況了如指掌之后，教師才能形成有效的具有針對性的教學策略，促進學生更好地在數學學習和自我成長方面的發展。數學課堂觀察不僅是評價學生知識技能、過程與方法的重要渠道，也是評價學生在情感、態度和價值觀方面的重要方法，因此懂得數學課堂觀察對于數學教師而言是有重要價值的。

對于一個數學教師而言，數學課堂充滿著許多不確定的因素，教學中預設和生成就反映了這一情況。這給教師的觀察帶來了極大的挑戰。我們知道數學課堂觀察記錄單的形成源于教師對自己所要觀察的內容的明確，所以又是具備個性化的一個材料，不同的教師對于自己的數學課堂會選擇不同的角度來觀察學生的表現。但是總體來說，對于學生的學習狀態，我們通常可以選取數學課堂上學生參與數學課堂的狀態、學生的思維狀態、學生的情緒狀態三個方面來實施觀察。

策略三：在評價學生情感、態度、價值觀方面，發展性評價的應用應該讓數學課堂更深入人心，促進學生的終身發展。

對于初中學生來說，他們非常在意老師對自己的看法，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，對于學生而言都是舉足輕重的，教師要善于把握各種契機，想方設法通過各種有益的方式向學生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息，讓學生在老師愛的溫暖下充滿學習的勇氣和信心，朝著更好的方向發展。

數學課堂發展性評價的實施實現了數學課堂教學評價的激勵提高、促進發展等方面的教育功效。一方面引導教師在教學過程中不但重視“知識技能”的教學，而且關注對“人文精神”“創新精神”的教育與傳承;另一方面，引領學生在學習過程中，由“知識灌輸”的“容器”變為“知識意義”的主動“建構者”，同時重新確立“人文精神”和“創新精神”的理性地位，讓學生在獲得知識、能力的過程中，贏得人格、尊嚴，從而形成持久學習、工作和研究的志趣和動力。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.