中班幼兒文明禮貌行為的現狀及建議

馬暢

摘 ?要：禮貌是人類文明的標尺，是一個人美好心靈的展現。幼兒園應深入貫徹落實社會主義核心價值觀的價值理念，在培育幼兒德智體美全面發展和個性發展的同時，更加注重培養幼兒文明禮貌行為的教育。但是，中班幼兒文明禮貌行為的實際情況，還是存在諸多的問題。筆者從幼兒文明禮貌用語、幼兒文明禮貌行為、教師對幼兒文明禮貌行為的認識、教師對幼兒良好文明禮貌行為的培養四個方面來調查和分析中班幼兒文明禮貌行為。

關鍵詞：文明禮貌行為;文明禮貌用語;中班幼兒

一、幼兒文明禮貌行為的概念

《辭海》對文明的解釋有三種：一是文化，如物質文明、精神文明;二是與野蠻相對，指人類社會的進步狀態;三是光明。本論文中“文明”是人們在社會公共生活中符合社會公德的行為。

從現實交往的角度來看，把禮貌看作是人與人之間交往時的一種文明行為，是尊重別人的一種表現，是人們在相互交往過程中，表示敬重和友好的規范行為。由此可見，禮貌是良好社會風尚的表現，是對文明的表現。

二、中班幼兒文明禮貌行為現狀存在的問題

（一）教師對幼兒文明禮貌行為教育重視程度不夠

從調查的數據分析中得知，有24.58%的教師認為幼兒期不是培養幼兒文明禮貌行為的關鍵期，19.50%的教師認為幼兒期的文明禮貌行為教育意義不重要。從某種程度可以看出教師對幼兒文明禮貌行為重要性的認識程度不夠。

（二）中班幼兒不文明不禮貌用語的表現明顯

中班幼兒不文明不禮貌的用語表現明顯，主要表現為不會、不主動、不經常使用文明禮貌用語。調查數據表明，大部分幼兒能在教師或家長的提示下使用文明禮貌用語，42.37%的幼兒在老師或家長的提示下使用稱呼語，43.22%的幼兒在老師或家長的提示下會使用見面語，48.30%的幼兒在老師或家長的提示下使用告別語，46.61%的幼兒在老師或家長的提示下使用感謝語，44.06%的幼兒在老師或家長的提示下使用回復語，62.71%的幼兒在老師或家長的提示下使用致歉語，51.69%的幼兒在老師或家長的提示下使用請求語。

（三）中班幼兒不文明不禮貌的行為表現明顯

通過數據的整理和分析，發現中班幼兒不文明不禮貌的行為表現明顯。學習活動中，有66.10%的幼兒在老師或家長的提示下，能做到安靜傾聽教師講話，6.79%的幼兒不能做到安靜傾聽教師講話;游戲活動中，49.15%的幼兒在老師或家長的提示下能遵守游戲規則，39.84%的幼兒不能遵守游戲規則;游戲活動中，62.71%的幼兒在老師或家長的提示下知道要謙讓其他小朋友，17.80%的幼兒不知道要謙讓其他小朋友;一日生活活動中，49.15%的幼兒在老師或家長的提示下知道在用餐時不亂扔食物、不挪動搖晃桌椅，6.79%的幼兒不知道在用餐時不亂扔食物、不挪動搖晃桌椅;一日生活活動中，46.61%的幼兒在老師或家長的提示下知道如廁時要排隊、按次序進行，不推擠小朋友，要等待前面小朋友，9.33%的幼兒不知道如廁時要排隊、按次序進行，不推擠小朋友，要等待前面小朋友。

三、中班幼兒文明禮貌行為的建議

（一）提高教師思想認識，加強對文明禮貌行為教育的重視程度

培養幼兒良好文明禮貌行為，教師必須要樹立正確的觀念，提高思想認識，加強幼兒文明禮貌行為教育的重視程度。教育是一項面向現代化、面向世界、面向未來的大工程，幼兒教師必須明確知道，今天的幼兒是21世紀社會主義建設的主力軍，他們的思想道德、文化素質的水平，不僅是社會主義文明程度的重要體現之一，而且對我國未來的社會風貌、民族精神有著十分重大的影響。培養幼兒文明禮貌行為，幼兒教師任重而道遠。

（二）培養幼兒積極主動使用文明禮貌用語

對于日常的文明禮貌用語，要引導幼兒反復練習，習慣成自然。幼兒身心發展規律表明幼兒抑制能力差，自控性差，行為不穩定，文明禮貌的認識只有通過不斷地實踐才能達到。中班幼兒認知水平有限，教師要了解幼兒身心發展規律，善于抓住教育機會，調動孩子的積極性、主動性，教師沒有必要將文明禮貌用語十分學術性地講解給幼兒，教師可以把說“請”、“對不起” “謝謝” “您好” “再見”等作為常規教育來抓。

（三）培養幼兒自覺遵守文明禮貌行為

一個人的道德素質是以行為來說明、實現的，行為是德育的最終目標。根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，幼兒的文明禮貌行為教育則更需要突出行為的培養。幼兒認識水平低，理解力差、缺乏抽象思維能力，所以在多數情況下，幼兒難以把老師課上所傳授的抽象的知識和規范來指導自己的行為，而主要是通過反復練習形成條件反射，才變成自覺的行為。

培養幼兒的文明禮貌行為，應多條渠道、多種形式地教育，才能達到預期目標，幼兒要經歷知、情、意、行等認知過程才能自覺遵守文明禮貌行為。對幼兒進行良好文明禮貌行為的培養，教育內容應適合幼兒的年齡特點和理解能力，教育方式應是生動活潑，要將文明禮貌行為的教育內容融入到幼兒園一日生活活動、學習活動和游戲活動中。如學習活動中，《你是我的好朋友》《我會走樓梯》等課程，讓中班幼兒在情感、認知、技能三個教育目標上達成“知情行合一”。游戲活動中，組織幼兒玩各種各樣的游戲時，利用情節發展來讓幼兒了解文明禮貌用語使用的情景。

（四）運用榜樣示范法，教師者言傳身教

葉圣陶在《習慣成自然》一書中指出：“要有讀書的能力，必須把書本打開，認認真真的去讀;要有文明禮貌的行為，必須走進環境點點滴滴的熏陶”。幼兒園是幼兒走進社會生活的第一個場所，對于幼兒而言，教師的權力和威信不亞于自己的父母，甚至超出自己的父母。

教師對幼兒的影響是潛移默化的，家長經常會同幼兒教師說，幼兒在家總說 “這是老師說的” “我們老師不允許”。榜樣力量是無窮的，特別對這些幼小的孩子們，教師的一舉一動會形成深刻的印象，甚至成為行動的榜樣。老師在與人交往過程中說聲“對不起” “謝謝” “不客氣” “請”等，這些都會深深地印在幼兒的大腦中，他們開始模仿老師的言行，學會運用文明禮貌行為。

參考文獻：

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