小學語文閱讀聯合寫作的有效教學策略淺析

賈珍

摘? 要：正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書與寫作是小學生學生語文的基礎和能力的體現。在小學啟蒙的黃金階段，教師應該把握好學生的特點，引導學生在閱讀過程中聯合寫作，使學生在閱讀過程中將輸入的信息，經過思考，內化于心，繼而輸出成書面上的文字作品。再在寫作完成之后對照閱讀素材進行修改。在此閱讀聯合寫作的方法論指導下，有輸入，有輸出，才能切實激發學生的學習興趣，使教師進行有效教學。

關鍵詞：小學教育;語文教學;讀寫結合

在新課改背景下，小學語文教師為響應素質教育理念，提出閱讀聯合寫作的有效教學方法幫助小學生提高語文能力。語文凝聚了中華民族智慧的結晶，需要教好小學生的語文，才能讓他們根植于優秀文化作品中，產生深厚的愛國情感，增加民族認同感。本文擬從讀寫結合的內涵及有效性、實施的策略進行探析，以供參考。

一、讀寫結合的內涵及有效性

小學是學生進行系統學習的第一階段，因此，教師需要采用適合學生年齡特點的教學方式，才能讓他們在起跑線上就養成良好的學習習慣，贏在起跑線上。

在小學語文的學習中，低學段的學生要學會寫字識字，就必須進行大量的素材閱讀，需要教師對市面上五花八門的閱讀素材進行篩選，幫助學生豐富閱讀量。高學段的學生在識字的基礎上，要對自己閱讀的信息進行思考加工，進而進行有效輸出，體現自己整體的思考。但是在閱讀和寫作中，低學段和高學段不是完全割裂開的，應該讓兩個相結合，讓難度在遞進中增加，幫助學生一點一點進步，樹立信心。

在閱讀聯合寫作的教學策略能夠體現教師教學的靈活性。在實際教學中，教師可是彌補學生只看書卻不知道該看什么，怎么看進行“補缺”，善于為學生搭橋。在進行輸出寫作后，學生就能明白閱讀時需要注重看文章中的作者寫作框架、寫作思路、寫作手法，看作者在描繪一個事物時，是如何觀察入微，融入生活，將寫作對象躍然于紙上。由此，使得學生養成留心觀察生活，對自己觀察的現象進行思考，將閱讀與思考融入平時的點點滴滴中。并且，正所謂“腹有詩書氣自華”，多閱讀多思考，才能在寫作時，直抒胸臆，下筆有神。如此一來，有了平時的積累，學生就不再懼怕寫作，而是將寫作作為一件信手拈來的作業，是為了檢驗平時閱讀的成果，不再機械化、沒有情感地寫作，從而愛上寫作，愛上閱讀，增加對學習的興趣。

二、讀寫結合在小學語文中的實施策略

（一）增加教師對讀寫結合的理解，不要流于表面

第一，教師在備課時不光要按照教學大綱的設計，還要關注學生的能力備學情。身為教師，要細致觀察學生對語文學習的困惑之處出現在哪個模塊，避免教學過程僵化機械。第二，引導學生進行閱讀。開卷有益的指導目的是要打開學生的思路，不能讓學生機械化閱讀，禁錮學生思維，按照固有模式去理解作者的寫作思路，而是引導學生發散思維，動腦思考。第三，要當學生閱讀完以后，動筆寫讀后感，并進行課堂發言，讓發言者呈現思考的過程，以此達到思維的碰撞。第四，教師要對學生的讀后感進行及時點撥。讀后感可以充分體現學生的整體思路，教師應該善于抓住學生在此中迸發的靈感，切實引導，適時鼓勵，就會激發學生的興趣，也激發了聽課者的期待。

（二）在閱讀中，學會對閱讀素材進行分析、仿寫、創新

首先，小學生進行寫作，就是為了鍛煉他們的思維邏輯能力，能對事情進行有條理的思考。因此，他們要學會用上表示先后順序的詞。例如在學習北師大版三年級下冊第三單元《松鼠》一課中，“它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。”為了寫清松鼠打窩的過程，作者采用“先……再……然后……”表示先后順序的詞，內容更有條理。其次，對課文進行深刻剖析，學法遷移。如，北師大版四年級上冊第十單元《散落的鈔票》最后一自然段“從地鐵站出來，外面藍天白云，秋高氣爽。建筑物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗……”，此處是通過描寫地鐵站外藍天白云、迎風飄揚的國旗、盛開的鮮花，聯系故事背景，可以知道作者這樣寫是為了烘托“我”和立明拾金不昧，受到夸獎后喜悅的心情。聯系此處，學法遷移，試著也用一段文字將自己的心情融入環境描寫中，用相應的環境描寫能表達作者當時的心情，使讀者感同身受。

三、結語

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，此話道出了閱讀與寫作的深刻關系。對于學好語文，必須掌握閱讀和寫作的技巧。但是如何讀、如何寫，就需要教師基于多年的實踐教學經驗，設計出適合當前小學生學習的教學活動，利用好教材精編的內容，借助市面上有益的素材，幫助學生進行閱讀素材積累，進行思考創作，寫出一篇優秀的好文，增加學生學習自信心和興趣。

參考文獻：

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