依托教材基石，指導低段寫話

楊維

摘 ?要：寫話是寫作的前提，因此我國許多小學開始提倡將寫話作業作為學生的基礎作業來培養學生的習作能力。由于小學二年級的學生識字量較少，也缺乏廣泛的課外閱讀，因此教師需要在更多的方面對他們進行幫助，為學生鋪好作文的道路，教師可以從教材中提取素材，讓學生通過教材學會寫話，從而應用到自己日后的寫作中。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話

引言：

二年級寫話作業一直以來是我國小學較為重視的一項工作，新課標也明確指出，要求學生對寫話具有興趣感和學習欲望，能夠通過寫話作業表達出自己想說的話語，并寫出自己所見所聞，來表達自己的親身感受。在教學的過程中，教師應當緊緊地圍繞著教材來開展寫話教學，讓教材與學生的語言進行融合，從而吸引學生，更好地寫出自己想要表達的東西。

一、連“詞”成話

眾所周知，句子是組成一篇文章的主要因素，然而詞語又是構成句子的主要因素，因此如果沒有詞語就沒有一篇文章。在教師教學的過程中，首先要注意小學二年級學生的詞匯量，時刻觀察他們的學習狀態，在教學識字的時候，可以利用一些優美的詞語進行寫話訓練，讓學生在潛移默化中感受寫話的魅力。例如在教學小學二年級部編版課文《田家四季歌》一課時，教師就可以用文中的一些如“蝴蝶、月光、桑葉”等等詞語來讓學生通過學習這些簡單的詞語去嘗試著造句子。通過學習這些文章，學生不僅僅能夠感受到四季的魅力，感受到讀者所寫的情景，與此同時還可以利用文中的一些詞匯來拓展自己的想象力，創造一些新的詞句。在這時候教師的教學才能夠最大限度地豐富學生的知識量^[1]。

二、“句”里有話

眾所周知，語文教材對于小學生而言，往往不能夠抵過實踐活動的作用，但是語文教材也是必須要有的學習工具。因此就像葉圣陶老先生曾經所說的，我們不能夠僅僅是讓學生模仿語文教材中的舉例來讓學生獲得知識，而是要讓他們不斷地通過自我實踐去積累豐富的語言知識，去學會說話，去學會閱讀，去學會品鑒作品，學會與人交流。教師需要幫助學生把握一些句子的準確性，讓學生通過運用詞語來造句，能夠生動形象地表達自己的情感，也能夠更好地讓學生利用這些句子來寫成一段文章，幫助學生提升自己的寫作能力。例如在學習二年級部編版語文課文《植物媽媽有辦法》的時候，教師就可以讓學生主動去尋找文章中類似的語句，比如“蒼耳媽媽有個好辦法”和“豌豆媽媽更有辦法”，教師可以讓學生通過閱讀文章來寫出類似的語段，讓學生充分開發思維能力。在學生進行仿寫句子的過程中，教師要積極地引導學生有目的地進行仿寫，積極調動學生的想象力，最終目的是幫助學生通過仿寫句子來掌握其中的修辭手法，以及更好地利用句子來組成自己的語段，以便日后更好地進行寫作。通過日積月累，相信學生都能夠做到妙筆生花，筆下有神^[2]。

三、“詩”中帶話

兒童的想象力永遠是不可想象的，因此作為教師，我們應當尊重小學生的想象力，并且給予他們充足的想象空間，讓學生能夠在課堂上和課后都充分地開發自己的想象力和思維，與教師形成密切的互動，讓學生的思維不僅僅局限在自己的課本知識中。例如在教學部編版二年級語文課文《霧在哪里》時，教師可以引導學生在課前通過多種方法去了解關于霧這種天氣現象的相關資料，并且讓學生在課堂上進行分享，在課堂學習過程中充分讓學生調動想象力，可以提問學生認為霧到底是一種什么樣的存在，學生會通過自己的思考和想象給予教師回應。在小學語文教學的過程中，需要的是尊重學生的想象力和思維自由，不要強加給小學生一些課業負擔和規定的標準答案，讓學生能夠以一種更輕松自如的狀態去接觸語文學科。

四、“話”外有話

對于低年級的學生而言，他們的情感較為豐富，觀察能力也較為敏銳，因此隨著自己知識量的增加，認識的事物也越來越多，學生會想要更多地表達自己的情感。所以教師在教學的過程中，一方面要尊重教材中所給出的文章，依托教材來對學生進行教學，另外一方面還要尊重學生的想象力和自主學習能力，幫助學生更好地融入到教材中，理解教材中的“話外音”，讓學生更好地融入到課文中，主動地投入到教師所創設的情景活動里，去全面地抒發和表達自己的情感，從而打開自己對語文學習的興趣之門。

五、結束語

綜上所述，針對低年級小學語文而言，教師需要培養學生的寫作能力，以教材為基礎，幫助學生提升自己的寫作功底。教師要創新性地進行教學，提升學生的思考問題能力和習作能力。相信通過教師不斷改革教學策略，依托教材，將小學語文寫話作業當成是培養學生語言表達素養的基礎方法，小學生對于語文的學習欲望將會越來越強。

參考文獻：

[1]唐睿.以“快樂讀書吧”為依托，開展“1+X”課外閱讀——以統編版教材二年級上冊為例[J].語文教學通訊，2019，1041（12）：57-59.

[2]王云.依托教材，吹響習作“號角”——低年級學生快樂寫話策略例談[J].小學教學參考：語文版，2017（1）：83-83.