初中數學“翻轉課堂”下微課與小組合作學習有機結合的實踐研究

陳婷婷

摘? 要：通過情境引導、微課精選、注重延伸，完成初中數學“翻轉課堂”下微課與小組合作學習有機結合的實踐研究。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;微課;小組學習

信息化時代，高新技術教學是時代發展的必然趨勢。在課堂上教師通過多媒體工具展開微課及多媒體教育，翻轉課堂及微課作為新形勢下課堂改革的重點。此類教育模式與傳統教育模式存在顯著的差異，凸顯學生的主體地位，培養學生的學習能力，在翻轉課堂及微課教育模式下聯合小組合作學習模式，有利于提升學生的團隊協作能力。為進一步提升課堂教育成果提供支持。

一、情境引導

創設情境作為集中學生注意力及增加學生求知欲的有效途徑，在教育過程中，需要激發學生的學習興趣。教師在教育時需要注重情境導入，為學習打造良好的開端。教師在翻轉課堂理念下利用微課視頻幫助學生走進課堂，根據學生學習現狀，保證教案設計與課堂相聯系。教師在授課過程中應當認識到并非所有的課堂均適合使用微課，若單純通過微課教育，往往無法達到理想的教育效果，因此，針對部分課程還需聯合小組合作學習模式。比如，在學習“黃金分割”課程時，為使學生感受到0.618的數字魅力，通過微課聯合小組學習模式，在人體比例及舞蹈造型等方面展開思考。通過現實生活中的事物，使學生在小組討論中感受到黃金分割的魅力。

翻轉課堂模式注重多元化的評價，在課堂中構建代幣制，設計多重關卡，使學生感受學習的成就。在“絕對值”內容學習時，教師設計闖關游戲，將學生分成不同的小組。比如，班級40人，八個人為1組，在設計內容上，需要層層遞進，讓學生感受數學學習的魅力，激發學生的競爭意識，并關注學習能力較弱的學生，適當對學生進行引導，避免學生產生失敗感。教師通過微課展示絕對值理念及相關內容，學生在掌握基本理念后，開始闖關游戲。組內在探究結束后，學生代表回答問題，教師對回答結果予以評價，也可請其他小組成員進行評價。在單元內容學習后，學生獲得大量的新知識，容易與以往的內容產生混淆。教師需要及時對課堂內容進行梳理，教師可通過微課進行快速梳理。比如，“三線八角”在學習后學生容易與平行線相關內容混淆，教師利用微課通過比較的形式，展示課堂脈絡。數學知識學習中，部分教師為幫助學生形成數學思維，讓學生探索數學內容重點及難點內容。小組合作學習的模式有利于發揮每個學生的主觀能動性，學生共同梳理解題思路，從而形成邏輯性思維。

二、微課精選

在翻轉課堂下的微課及小組合作學習中，教師需注重優化課堂內容，將以生為本的理念落實。立足學生的角度去思考問題，能分析學生在思考什么問題及遇到哪些難點，結合學生的實際學生情況，制定針對性的微課課件。對微課內容進行精選，適當在其中增加音樂及動畫等，展開情景學習模式，使不同分組的學生都能得到鍛煉，幫助學生深入理解知識點，提升初中數學的課程學習質量。初中學生在思維能力上高于小學生，但抽象思維能力依舊不足，數學知識相對繁瑣。教師在教育過程中還需通過微課件生動展示知識，使不同分組的學生具有良好體驗，在學習過程中，注重與其他同學分享心得，實現知識的內化，并對知識有充分的理解。比如，在學習人教版中的“直線與圓的位置關系”時，教師對微課課件進行精選及優化，利用多媒體工具中的幾何畫板展開教學。教學后留給學生充足的時間進行小組討論，每個小組排出一名代表在臺上解析習題。教師對解題正確的同學予以獎勵，對解題錯誤的同學予以鼓勵。

三、注重延伸

數學課堂除課上學習后，課后的鞏固學習相對重要，教師在教育過程中還需注重知識的延伸，利用翻轉課堂教育模式完成課后學習。教師準備微課視頻，并將同學進行分組，建立QQ群組，將小組內的成員加入其中，將微課視頻發送到群組。學生在群中組織討論及學習，教師觀察學生對知識的掌握程度，并適當做出引導.學生在群組可提出不懂的問題，強化薄弱環節的學習，建設完善的知識體系。初中數學中，函數占據高考的較大分值，也是學習中的難點內容，此環節掌握不牢靠，也會對后續的代數學習產生影響。因此，教師可將自身對此類內容的理解融合微視頻中，幫助學生解決思路上的難點，并要求學生提出其他解題方法，發揮學生的創造性思維，保證知識的有效掌握。

結束語

新課標下，教育需結合先進技術，選擇合適的內容及教學方法，提升課堂教育質量。初中數學知識內容具有抽象性，教育過程中，教師在翻轉課堂模式下，通過微課及小組合作學習模式幫助學生提升知識理解力，凝聚學生的注意力，為知識的深入學習提供幫助。教師在教育過程中，要求學生自主探索及合作探索，實現高效教育目標。

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