小學語文課堂教學提問有效性思考

李云

摘 ?要：課堂提問是培養學生語言表達能力，實現教學反饋和教學目標的一種主要方式，是小學語文教學中使用較普遍功效較明顯的典型教學手段。而我們在課堂教學提問中或多或少地存在著這樣那樣的問題，這就要求我們教師在課堂的實際教學中應該有效地引導學生回答老師提出的問題，積極活躍課堂氣氛，師生合作完成教學任務，進而提高課堂教學的質量。

關鍵詞：小學語文;提問;有效性;思考

愛因斯坦曾經說過：“提出一個題比解決一個問題更為重要”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”課堂提問往往是解決這類問題的一種常用形式，也是能實現教學反饋和教學目標的一種主要形式;課堂提問能培養學生語言表達能力，是小學語文教學中使用較普遍功效較明顯的典型教學手段。那么，在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生回答老師提出的問題呢？下面從小學語文課堂教學中提問的現狀和提問的有效性兩方面進行思考。

一、課堂教學中提問的現狀

隨著語文教育改革的進展，教師“滿堂灌”的教學模式已不再常見，課堂真正“動”了起來。有些課堂看似熱熱鬧鬧，但教學效率和教學質量并未大幅度提高。縱觀語文課堂，在“問”這個關鍵環節上主要存在以下問題。

（一）問得太簡單

不管是老師預設的問題，還是在老師的啟發下學生的提問，幾乎不用思考就能立即回答。課堂表面上氣氛熱烈，實則華而不實。這樣的設問提問，對學生思維及能力的培養并沒有多大益處。

（二）問得太難

老師的設問，學生難以回答，或者不到點子上。而教師不能分層設問，將一個大問題派生出成幾個小問題，從各個角度啟發學生，最終解決問題。學生的提問太難，老師由于個人能力有限，無法駕馭課堂，很難組織學生探究，最后問題不了了之。

二、課堂教學中怎樣有效地提出問題

小學語文教學中的課堂提問在提出矛盾、引導思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面具有不可低估的意義和作用?？墒钱斀癫簧僬n堂教學由過去的滿堂灌變成了滿堂問。那么，課堂上怎樣提問才能啟發學生積極思考呢？我認為課堂提問的有效性應從以下幾個方面來進行。

（一）針對重點，突破難點

怎樣針對重點，進行難點的突破，進行有效的教學，在課堂提問中有著舉足輕重的地位。如《月光曲》一課聯想部分，學生難以理解。我就設計以下提問：1.皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他看到了什么？（聯想）他妹妹仿佛看到了什么？ 2.兄妹倆聽著琴聲怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大?！保窟@種提問的作用，在于激發學生的想象力，激發學生創造性地進行思維，引導學生預想事物的發展進行新的綜合，產生新的想法。這就是聯想，從聽貝多芬彈琴中看到了琴聲中出現的壯美景象，這也是《月光曲》的內容。這些提問就抓準了課文的難點。

（二）引發思考，理解內容

啟發學生積極思考，老師幫助學生化解疑難矛盾是課堂提問的基本目的。如教《會搖尾巴的狼》老師就問：為什么作者不寫老山羊“看了狼一眼”，而要寫“看了狼幾眼”呢？ 這樣一問，就能引發學生思考。學生回答這類問題，必須對已學知識進行回憶、理解或組合，是較高一級的提問。“看幾眼”是表示老山羊對狼的仔細觀察和對狼說的話的懷疑。這種提問，可了解學生是否理解了所學內容，多用于對新學知識的檢查。

（三）面向全體，因材施教

課堂提問要面向全體學生，為了調動每個學生學習的積極性，讓他們都主動參與教學，教師必須對提問不同情況的學生作適當的分配。為了激勵學生開動腦筋，獨立思考，做到目有所視，口有所誦，心有所思，眼到、口到、心到，我便在課堂提問中采用以下方法。

1.初讀課文，引導性提問

閱讀教學是對文本字、詞、句、段、理解能力的訓練，作者想表達的內容、思想感情、意境和情趣等，都蘊藏在文本里面，需要靠讀者憑借文字自己去發現、理解和體會。通過朗讀、探究、表達，自覺地經歷了一個從低級到高級，不會到會的探究過程，這個過程就是學會探究的過程，也是提高自我探究能力的過程。

2.熟讀課文，思辨性提問，對學生進行科學的思維方法的訓練

在熟讀課文的基礎上，引導學生通過答問，強化課文字詞句段之同的聯系，進行比較、對照、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動，發展探究知識能力。讓學生經過小組合作探究，發現文本所要表達的中心思想，從而獲得對文本的最高認識。課文中想要表達的思想感情，即王若飛忠于黨、忠于革命、視死如歸的革命氣概就水到渠成地在學生心中升華。這樣提問對學生實現理性認識起到了較好的點撥作用。

3.精讀課文，開拓性提問

如在教課文《李時珍》時，在學生精讀課文、理解課文的基礎上問：課文中說李時珍“決心重新編寫一部比較完善的藥物書”，“完善”是什么意思？“比較完善”是什么意思？學生答，“完善”是十全十美的意思;“比較完善”是針對舊的藥物書的“不少缺點”——不全、不詳、不對比較而言的。又問：那么李時珍是個偉大的醫學家和藥物學家，為什么不能編出“完善”的藥物書呢？有的學生說李時珍謙虛;有的學生說李時珍上了歲數，各方面能力有限;有的學生說那時科學還不夠完善。經過積極討論，大家終于認識到藥物是不斷被人發現、創造，載入史冊的。社會在發展，藥物科學的發展也不是永恒不變的，也是無止境的。就是現代的藥物書也只能和舊的藥物書相比，是“比較完善”的。這種意境十分明顯，提問在這些過程中也起到了臺階作用。

課堂提問是上課時教師經常采用的一種主要手段，其根本目的在于激發學生積極思考文本內容，培養學生的探究能力。老師要想設計有價值的提問，關鍵在于認真備課，吃透教材，針對學生的學習實際情況提出有啟發性的問題。只有目的明確、能夠啟發學生思考的提問，才能使學生積極思維，獲取知識，培養能力。因此，小學語文教師應該不斷思考、學習與實踐，提高小學語文課堂提問的有效性，真正提高課堂教學效率。