探析探究式學習在高中地理教學中的應用

尚正鴻

摘 要 探究式學習是新課改下提出來的一種新型學習方式，對于實現學生綜合素質的全面提高、增強地理教學的有效性有極其重要的作用。而且探究式學習能夠很恰當的與地理學科相融合，在現實生活當中地理知識無處不在，學生經過一系列的學習和現實生活或多多少都對地理常識有著一定的了解，這也為探究式學習提供了可能，通過教師的積極引導，學生在課堂之上展開討論，最終實現地理教學目標。

關鍵詞 探究式學習 高中地理 教學應用

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A

高中地理教學具有一定的難度和深度，若是一直采用傳統的教學方式，會與新課改目標相違背，所以，需要改變教學方式，在高中地理教學當中采用探究式的學習，從而增強學習地理課程的有效性。

1探究式學習的目的

隨著新課標改革不斷深入推進，對教學方式和教學手段提出了新的要求，傳統的“灌輸式”教學方式已經不適用于學生的學習特點。采用探究式的教學方式，目的是在教學手段上進行創新，適應當前新課改對全面培育學生綜合素質的要求。

2探究式學習的意義

在高中地理教學當中，通過探究式的學習，不僅能夠使學生豐富擴展地理學科知識，更為重要的是增強學生自主學習、共同參與意識，在學生與教師之間、班級學生之間形成熱烈的討論氛圍，最終通過思辨達成地理教學目的。應試教育受到了社會各界的詬病，由此轉而在學生當中提倡素質教育，然而現實情況不容樂觀，與預期相差甚遠，因此需要更加深入的調整教學方式，采用以探究式學習為主的地理課程學習，可以實現從學生生活和現實經驗兩個方面觀察、體會地理學科知識。探究式學習能夠充分發揮學生的自主思考、深入探究的能力，體現出以學生為主體，教師為主導的新型課堂關系。例如，在講到有關中國旅游地理這個章節時，就可以采用探究式的學習方式，學生都很喜歡祖國的壯麗山河，對于全國各地的旅游資源都有一定的了解，可以在課堂上發表對某一區域旅游資源分類的見解，教師加以引導，實現教學目的，這種由被動學習變為主動學習的方式，充分活躍了學生的學習思維，激發出學生的學習興趣。最終實現在探究當中培養興趣，在具有濃厚學習地理興趣基礎上將地理知識學透徹。

3在教學中引導學生探究問題激發學生的探究熱情

3.1構建“探究式”學習氛圍

在地理課堂之上，對于座位的擺放可以不必拘于傳統，可以要求學生以“V”型、“O”型等方式就坐，目的是使學生感到一種新穎的學習方式，也方便學生互相溝通。教師走進學生當中，與大家暢所欲言，對于回答不準確和錯誤的同學也不必過于苛刻糾正，委婉的指出不足，對于回答正確的學生，可以給予適當的物質獎勵，總之，在地理課堂上構建出輕松愉悅的教學氛圍，為接下來的教學做好準備。

3.2了解學生心理，引入最新熱點

在講到世界地理時，向學生提出為什么中東一直戰爭不斷的問題。在講到中國行政區劃時，向學生提出為什么要在雄安設立新區的問題。在講到自然資源時，向學生提出為什么中國的稀土資源不再對外出售的問題。利用學生感興趣的問題作為切入點，激發他們的一探究竟的興趣。

3.3突破常規反向設問，發散學生思維

我在講地球運動時，不是簡單的介紹自轉的方向、周期等內容，而是問學生這樣一些問題：假如地球不是自西向東，而是自東向西，會出現什么情況？假如地軸垂直于地球公轉軌道面又會怎樣呢？運用這類學生意想不到的問題，引起學生積極思考，發散他們的思維，從而激發出學生的探究熱情。

4開拓學生視角讓學生有探究空間

為了實現開拓學生的視野的目的，需要教師在課前做好充分的備課。如果僅僅依靠教材本身進行教學是遠遠不夠的，需要利用好互聯網、專業地理雜志、地理交流協會等多個途徑來獲取、整合和提煉與課程相關的內容，將精髓傳授給學生，為他們打開一個豐富地理知識寶庫，也為使他們具有更加廣闊的學科探究空間。只有準備的越充分，才能留給學生更多的探究思考時間，教師也能將大部分精力投入到指導重難點的地理知識上，啟迪學生深入思考。當講到中國氣候相關章節時，向學生提出以系列問題：“中國不同地區的氣候各不相同”、“為什么不在同一地區有的氣候卻是一樣的？”、“影響我國氣候的因素都有哪些？”、“塔里木盆地形成與氣候是否相關”等等，圍繞氣候與地形、洋流、降水之間的關系展開提問，引導學生積極思考探究，給學生留足探究的時間和空間，從而提升學生自主解決問題的能力。

5結束語

綜上所述，探究式的學習能夠建立起以學生為主體的教學方式，與新課標的要求相契合，在一定程度上，營造了既嚴肅又活潑的教學氛圍，學生在互相探究當中充分理解和掌握高中地理教學內容，這種學習方式增強了學生自主思考、積極思辨的意識，為實現學生綜合素質的全面發展提供了可能。

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