創新地方高校校企合作專業工作室人才培養模式的探索

盛凱 呂菲 張平華

摘 要：地方高校為培養高水平人才，普遍以工作室形式來探索工學一體的人才培養新型模式。分析地方高校專業工作室產學研相脫節的發展現狀和問題產生的原因，從培養目標、教學方式、運行模式、校企合作四環節介紹在校企合作環境下構建專業化工作室來實現人才培養的優勢，最后從協同育人、管理體系、成果轉化、教學資源、社會服務幾方面進行地方高校校企合作專業工作室的人才培養模式的探索。

關鍵詞：工作室;校企合作;人才培養

中圖分類號：G648.4? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）21-0138-03

地方高校滿足地方產業發展而不斷增長的人才需求是學校建設和專業發展的目標要務，如何為產業培養技能型、高水平、富有創新能力的綜合型一線生產、研發人員也是目前地方高校新工科教育亟須解決的問題。為了探索出更好的學校發展、專業建設、人才培養模式，實現專業的特色發展，結合地方高校校企合作的現狀，地方高校以專業工作室形式來探索專業教學實踐、企業生產實際為一體的人才培養新型模式，通過此模式探索高等職業教育信息類專業人才的育人之道。

一、地方高校專業工作室的現狀

工作室培養源于德國包豪斯設計學校的“作坊訓練”[1]，在發展的過程中，隨著各國教學內容、教學方式的不斷調整，逐漸演變成“工廠訓練”和“工作室”。演變中，由于各國的教育國情和專業特點不同，工作室的教學方式和教學內容偏向性不一樣，但是都具有一些特點，那就是教學內容與行業發展相結合，教學方式與生產實踐相結合，專業與產業相結合，產、學、研相結合。

（一）存在的問題

工作室教育在國內地方高校教育中持續應用、發展，工作室產、學、研相結合的目標削弱，運行管理中存在的問題也逐漸凸顯。運行存在問題的工作室，主要呈現以下幾種形態。

1.重“研”——“空殼型”個人工作室。在此類工作室中，以教師個人名義申報工作室，以課題和科研項目研究為主，科研與生產、教學相脫節，無法實現緊貼生產實際和學生培養的目標，工作室運行經費除了課題項目經費外無其他來源。同時，此類工作室隊伍建設薄弱，以個人運行管理為主，“空殼型”工作室因服務產業和服務學生的局限性導致此類工作室往往不能持續性的發展。

2.重“產”——“私人作坊型”企業工作室。在此類工作室中，將校企合作機制引入工作室的運行管理中，但是在運行過程中過分強調產品成果的產出。將產品的生產過程不經教學團隊加工和整合照搬到學生實訓中，工作室內的學生變成該企業免費勞動力。教師也無法將工作流程轉換成教學內容，產學無法交替，工作室變成企業的“私人作坊”，學校變成企業的外包公司。

3.重“學”——“大賽孵化型”學生工作室。此類工作室是各院校借助技能大賽培育應用型、技能型人才，以工作室的形式來實施人才培養。工作室以籌備和培訓各類技能大賽為主，技能競賽要求的技術能力和綜合素養作為學生培養的目標。雖然各類技能大賽緊貼生產實踐，但綜合性較強，學生被動的學習知識，學生的創新能力和教師的科研水平都有所局限，脫離企業工作室研究成果無法轉換成具有市場價值的產品。此類工作室只是各類技能大賽的孵化室，學生的學、教師的研與企業的產分離。

（二）產生的原因

1.運行經費欠缺。經費投入是工作室是運行和發展的基本保障，大多工作室的運行經費主要來自于教科研項目撥款和自籌經費。很多學校沒有工作室建設經費撥款政策，這就導致工作室所需的硬件建設和軟件資源需求難以得到滿足，導致工作室運行發展困難。

2.目標功能單一。工作室建設中會有所偏重，或偏向教師教科研活動的開展、或偏向于市場產品的設計生產、或偏向于學生能力的培養，建設目標單一，未能通過“產學研相結合”的主線發揮工作室將“學校—產品—企業—市場”互融互通的功能。

3.管理機制不合理。主要體現在人才培養考核體系方面，首先，考核主體單一，工作室由學校考核，學生由工作室負責人考核;其次，考核內容廣度不夠，單純考核工作室承擔教科研項目的能力、成果轉換能力、技能大賽成果，缺乏工作室人才培養的能力;最后，培養質量考核深度不夠，指導老師的主觀意見最為主要的評價，評價體系中少了企業、行業對人才培養質量的考核評估。

4.企業聯動機制缺乏[2]。企業和行業在工作室運行中缺位會導致工作室的科研成果和培養的人才脫離生產實際，滿足不了市場的需求。企業、行業、學校有各自資源優勢，也有各自利益追求，工作室與企業之間未能形成長久穩定的聯動機制以實現共贏，從而將影響工作室科研能力和人才培養質量的提升。

二、校企合作環境下專業工作室的優勢

基于高等教育為生產實際培養應用型、技能型、綜合型人才的教育目標，教學聯系生產實際、教育服務產業發展這是高職教育的發展趨勢，校企合作在這樣的發展趨勢中應運而生，成為高職教育主流的辦學模式。校方發揮教學教育資源優勢，企業發揮行業產業資源，將人才培養和社會需求高校結合。同時，校企合作也不斷地擴展外延，涉及到學校專業內涵建設、人才培養模式、實習就業、實驗實訓基地建設、課程資源建設、技能大賽的教育教學的各個環節，是學校教育科學有效的模式。在這樣的校企合作大環境下，將校企合作引入工作運行管理和人才培養具有以下優勢。

第一，培養目標更加明確。專業工作室在人才培養中引入企業崗位技能需求。教學實踐生產成果由企業協助面向市場，在實訓實踐考核中引入行業和客戶評價，教學實訓內容與一線生產實際緊密貼合，有利于培養與產業市場無縫對接的技能型人才。

第二，教學方式更加科學。構建基于工作流程的培養體系。通過模擬生產實際，增強學生工作體驗感，工作室教師將企業生產實際轉換成項目化的教學內容，對現行的教學內容根據生產流程重新整合，以生產實際規范和技能操作標準作為衡量教學效果的原則，構建更加科學、合理的教學內容和教學方式。

第三，運行模式更加創新。在專業工作室管理運行中，其運行模式將更加創新。通過引入企業的管理模式和技術支持，一方面，工作室運行引入企業管理文化，創新了人才培養模式，有利于學生綜合能力的提高;另一方面，企業提供技術支持能構建線上線下創客平臺，更好實現工作室創意孵化的能力，將產、學、研全面結合。

第四，校企合作更加深入。學校的主要目標是提高教師教學科研水平和學生職業技能，企業的主要目標是減少生產研發成本，增加創收。公益性的教育與盈利性的企業，通過專業創客工作室這一橋梁紐帶，讓雙方互為依托互利互惠，各自發揮主體優勢，增強主體責任，校企合作落到實處，實現共贏。

三、校企合作專業工作室人才培養模式的創新探索

進一步探索創新校企合作專業工作室，為學校培養優秀職業人才，為企業輸送職業能力過硬的技術人是現階段校企合作化的一個發展方向。本文從以下六個方面進一步探索校企合作專業工作室人才培養模式。

第一，深化協同育人，創新人才培養模式。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“地方高校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。”[3]為了培養出能滿足企業一線生產、技術研發、產品升級需求的學生，在工作室人才培養中引入合作企業，實現以學校管理為主的“雙主體”協同育人模式。企業協同學校承擔學生校內實踐教學、校外頂崗實訓，企業將市場行業對人才要求引入工作室人才培養，根據行業動態和行業標準實時調整培養方案，培養對象準確對接產業崗位，同時將企業的項目案例作為教學內容，實行基于工作過程的教學和項目教學模式，不斷提高學生綜合技能，校企雙方不斷創新人才培養模式。

第二，構建管理體系，完善校企合作機制。缺乏管理制度的專業工作室，在長期的運行中會出現大量漏洞，如校企雙方責任主體的缺失、培養對象群體的不穩定、教學秩序混亂、績效成果評價不合理等。因此，在專業工作室的運行管理中，需要構建合理的管理體系，包括教學機制、學生管理機制、項目管理機制[4]、監督機制、考核機制。如教學機制中實施企業化的教學模式，教師根據企業崗位的技能要求構建基于工作流程的課程體系，教師負責校內理論、實訓教學，企業工程師負責綜合實訓和校外實訓等。通過專業工作室探索構建合理高效的管理體系，將此經驗成果有效推廣，可為完善校企合作機制提供借鑒。

第三，推動成果轉化，提高師資隊伍水平。一方面，通過專業工作室空間和網絡平臺實現線上線下的創新創意收集，校企雙方合作孵化學生創新創意的成果，培養學生創新意識、提高創新能力的同時，教師通過實踐提高教學和實踐水平。另一方面，校企合作機制下專業工作室中，教師熟悉掌握工作流程，運用自己的知識技能儲備致力于產品升級、研發，同時習得“雙師”能力，提高師資隊伍的整體水平。

第四，指導技能競賽，拓展能力提升平臺。根據專業工作室學生的知識技能儲備水平，廣泛參加與專業相關度較高的技能競賽。通過參加技能大賽，學生深入了解行業標準、掌握專業技能、提高理論聯系實踐的能力、習得團隊合作的能力，通過參賽提高心理素質，教師在比賽中交流經驗、掌握生產實踐技能，優化教學內容和教學方式。企業在比賽中合理運用自身優勢，培養符合企業生產要求的拔尖人才，實現人才儲備，合作共贏，達到“以賽促學、以賽促教”的目的。

第五，共建教學資源，豐富專業內涵建設。專業工作室教師在完成學校基本教學任務以外要承擔工作室的教學、管理、考核等工作，分身乏力，難以完成教學資源的建設，人才培養質量難以提高。將企業引入專業工作室建設，企業發揮自身在設備資源、項目資源、行業資源、教育資源上的優勢，雙方合作共建課程資源，不斷豐富專業內涵。

第六，提供專業培訓，發揮服務社會功能。專業工作室不僅僅服務學生成才、教師提升、專業建設、行業發展，更應該發揮服務社會的功能，提高工作室成員服務意識。專業工作室為學校教師和學生提供專業知識培訓和崗前培訓，各院校師生間的交流與培訓，企業工程師面向社會提供職業技能培訓，提高專業服務地方產業發展的能力，發揮學校服務地方經濟發展的功能。

將校企合作機制引入專業工作室建設和人才培養的體制中，深化“產教融合、工學一體”的人才培養方針，在學生素質提升、專業建設、體制構建、師資隊伍水平、教育資源優化等方面都有積極而長遠的影響，是值得地方高校深化和研究的開放型、創新型的人才培養模式。

參考文獻：

[1]? 楊文波.地方高校校企合作工作室項目管理研究[D].長春：吉林大學，2015.

[2]? 盛明明.職業院校技能大師工作室運行困境及策略研究——基于湖南湘西職院葉水云技能大師工作室的考察[D].重慶：西南大學，2017.

[3]? 國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[EB/OL].教學工作網，2014-05-02.

[4]? 王芳，趙中寧，張良智，丁林耀，丁明偉，王蘭軍.智能制造背景下技術技能人才需求變化的調研與分析[J].中國職業技術教育，2017，（11）：18-22.