小學數學教學生活化的現狀及解決策略

摘 要：小學數學教育能夠有效培養學生的數學思維，形成基本的數學技能。小學教育要切合小學生的心理和生理特點，這就要求小學數學課堂必須生活化。當前部分小學數學教學的生活化還存在著一定的誤區，如何通過教學實踐讓小學數學教學走出誤區，這需要廣大小學數學教師的共同努力。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;現狀;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.039

數學教育的目的是應用數學知識更好地生活。理論化的數學教學對小學生并不適合，該階段的學生普遍活潑好動，理論化教學會讓數學課堂變得十分枯燥乏味，導致小學生在課堂上只是被動地接受知識，對于知識的吸收效率極低。如果小學數學中的應用題都從實際中選取背景，就會使得數學題變得生活化。

一、小學數學教學生活化中存在的問題

新課改的推動下，傳統的應試教育理念逐漸被摒棄，強調學生德智體美全方面發展的素質教育理念逐步被大眾所接受。小學數學教育的重點不應該再是關注學生做數學題得了多少分，而是學生對數學的興趣程度、對待數學的態度以及學生是否具備基本的數學思維。這要求小學數學教師在教學過程中注重理論教學與興趣培養相結合，對學生的數學潛力進行挖掘，適當地調節教學方式讓學生的數學素養得到培養。雖然教學目標十分美好，但現實的小學數學教學生活化中還存在著許多問題，如教師的教學方法無法實現教學理念、教學模式與生活聯系不密切、教師的教學手段單一等。

（一）小學數學教學與生活相分離

如今，大多數小學數學教師在授課過程中，以課本中的基礎知識（概念、公式、定理等）為核心開展教學活動。但小學生的身心發育狀況不一，有的學生對新知識的吸收能力強，能夠短時間內消化并掌握新知識;而有的學生不能很快接受新知識，如果教師的講課速度過快，他們無法跟上教師的教學速度。即便教師講解再多的書本知識，學生也只是被動接受知識，變為只知道做題的機器。這就與新課改的教學理念相沖突。如何提高小學數學教學質量，實現數學基礎理論和生活內容的融合，進而提高學生對數學的接納能力和運用數學知識解決生活實際問題的能力，是廣大教師需要認真探索的重要問題。

（二）教學手段單一

由于我國的課堂大多數都是一對多的授課模式，這與新課改要求的培養學生核心素質的教學理念并不相符，這導致學生在探索數學知識、發現數學問題、解決數學問題、應用數學問題等方面得不到提高。單一的教學模式只是讓學生記住了課本中的數學符號和概念，小學生的主觀能動性沒有得到施展，部分學生厭煩數學課的現象不時出現。小學生對新鮮事物有濃厚的興趣，舊式的教學方式將束縛小學生的想象力。教師要適應當下的教育潮流，將游戲教學、多媒體教學、情景化教學等多樣化的教學模式運用到小學數學課堂中，這將極大地提高教學效率和教學質量。

（三）教學內容缺失生活化元素

小學數學題不應該是簡單的小紅給了小明5個香蕉，小明給了小張1個蘋果和2個香蕉，小李給了小明6個香蕉2個橘子，最后問小明有幾個香蕉的形式。小學生在小學階段接受的是啟蒙教育，同時也在努力認識世界、體驗生活。例如，對鐘表知識的學習對小學生來說具有較強的實際意義，教師可以將上述數學題與鐘表表現形式相結合起來，即圖中所示為多少點，再經過5個小時，返回2個小時，再經過6個小時，最后鐘表的時針和分針應該如何表示的問題。這樣小學生在學習加法知識的同時，還了解了鐘表，充分調動了學生的主動性，讓學生的發現問題和解決問題能力得到了培養。

二、如何讓小學數學教學更加生活化

首先，教師要在教學內容中增加生活化元素，豐富教學內容。數學知識來源于生活，也將應用于生活。生活與數學教學的聯系是緊密的，生活中處處都是數學題的素材，數學的教學方式應該是多樣化的。如今的小學生在生活中接觸的新事物比以往學生多得多，例如在除法知識的學習中，可以將速度、時間、距離這個物理常識改編成數學題。如小明從家走到學校的速度是0.8m/s，已知家到學校的距離為480m，問小明從家到學校的時間為多少？教師也可以讓學生討論自己到學校的方式，并比較每種交通方式所用的時間長短，最后教師可以跟學生總結：距離相同，速度越快，所用時間越少。這樣既讓學生學習到了數學除法知識，又讓學生積累了一定的物理常識。

其次，改變教師的教學理念，提升教師的綜合能力。眾所周知，教師是學生學習生涯的引路人。在小學階段，小學生的判斷能力和學習方法的形成都需要教師加以引導。教師必須要樹立生活化教學的理念，努力在課堂內外引導學生將數學知識和生活元素相結合;要豐富教學手段，探索最適合本班學生的教學方法;要積極借鑒優秀小學的教學方式，實現自身教學能力的提升。

三、結語

小學數學課堂內容的生活化，有助于讓學生更容易理解數學知識，同時將其與生活實際相聯系起來。教師要走進學生之中，切實了解學生的想法和學習需求，通過適當調整教學內容使生活元素能夠與數學知識有機結合。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（2）

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊生成（1981.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。