試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

譚淑瓊

摘 要 伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足新時期的教學(xué)需求，而問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)有效地解決了這個問題。文中對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義進(jìn)行了簡要論述，并針對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的價值給出了一些有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

問題導(dǎo)學(xué)法（Problem learning method），所謂的“問題導(dǎo)學(xué)法”，就是在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師以問題作為核心來引導(dǎo)學(xué)生的思維，整個課堂是以問題來作為起點(diǎn)，再通過問題來作為問題結(jié)束。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績高低，整個數(shù)學(xué)課堂沉悶、無趣，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，課堂上師生之間也沒有進(jìn)行良好的交流與互動。而問題導(dǎo)學(xué)法的引入，不但有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的促進(jìn)作用。那么要如何才能夠在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的價值與作用，就成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

將問題導(dǎo)學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過教師提出的問題而注意力變得更加集中，從而在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識并提高自身解決問題的能力。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行解題的過程當(dāng)中，也會潛移默化地將自身已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化革新。以教師的角度來看，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)要與教材中的內(nèi)容進(jìn)行融合，并為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深地提高數(shù)學(xué)水平。而這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法做到的。通過問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓教師的教學(xué)模式變得更加多元化，整個數(shù)學(xué)課堂的氛圍也能夠得到顯著提高，為構(gòu)建高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。

2問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1課堂上進(jìn)行適時提問

教師在引入問題導(dǎo)學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要注意不能夠盲目性地運(yùn)用問題來刺激學(xué)生，而是要把握好提問題的時機(jī)。只有在最為合適的時候提問題，才能夠達(dá)到最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。比如說在講解華東師大版七年級上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加減法》這一部分內(nèi)容的時候，教師可以先向?qū)W生提出問題：若是小花朝著西方向走了三米，然后又向東走5米，那么小花在兩次行走之后的最終方向中哪個？而朝這個方向走了多少米呢？然后學(xué)生會依據(jù)教師所提到的有理數(shù)運(yùn)算法則內(nèi)容，將算式寫出（-3）+（+5）=+2（米）。當(dāng)學(xué)生將計算結(jié)果說出來之后，教師可以再學(xué)生提出后續(xù)的問題：“同學(xué)們，你們經(jīng)過這道題的計算之后，有沒有從中發(fā)現(xiàn)到什么內(nèi)容呢？”在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠順利地了解并掌握‘異號相加時，取絕對值較大的加數(shù)符號。通過這種方式，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與熱情，還能夠調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量也起到了重要的作用。

2.2設(shè)計的問題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用過程中，就必須要將教學(xué)內(nèi)容作為核心，同時還應(yīng)當(dāng)要確保提出的問題要具備有效性，這樣才能夠數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行服務(wù)。因此教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容或者與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如說教師在講解華師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《相交線與平行線》這一部分內(nèi)容的時候，教師可向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生將用過的廢棄紙張進(jìn)行合利地利用，把紙張進(jìn)行對折后再打開，學(xué)生就能夠看見每條折線就都是相互平行的。隨后教師再要求學(xué)生再把對角進(jìn)行對折，當(dāng)學(xué)生展開后就能夠理解什么是相交線。最后教師再與學(xué)生共同探討、交流什么是平行線與相交線。雖說在教學(xué)當(dāng)中引入折紙實(shí)驗(yàn)，并未與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，但是通過這種方式卻能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)內(nèi)容提供更好的服務(wù)。

2.3設(shè)置情境問題有效導(dǎo)學(xué)

教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，可以將一些生活情境的內(nèi)容引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣既能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好充分準(zhǔn)備。除此之外，通過良好的情境問題還能夠培養(yǎng)和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系。例如說在講解華東師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《圓與圓的位置關(guān)系》的時候，教師可以在課前事做好PPT課件，然后在課堂中利用多媒體設(shè)備來學(xué)生播放，例如說各種球類、奧動會的五環(huán)等等內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生交流討論生活中還有哪些內(nèi)容與圓相關(guān)。當(dāng)整個課堂氣氛達(dá)到最好的時候，教師再不失時機(jī)的地提問題：“同學(xué)們，那我們了解了這么多的與圓相關(guān)的物體之后，這些圖形有哪些相似的特征呢？”隨后學(xué)生會按照教師的提示與引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地將圓形的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

3結(jié)語

綜上所述，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用和價值，教理由就必須要對每個學(xué)生的情況進(jìn)行一個全面性地了解，然后再將教材作為核心，制定出一些行之有效的辦法，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉煒.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2016（27）.