核心素養理念下道德與法治有效教學探究

梁露云

[摘 要] 品德課堂要從“學科教學”中走出來，走向“學科整合”;要以生活為基礎，從“教材文本”走向“學生生活”;要丟棄“淺層參與”的模式，走向“深層探究”，使道德與法治課程真正把核心素養的培養融合到課堂教學中。

[關鍵詞] 核心素養;道德與法治;有效教學

《中國學生發展核心素養》明確指出，學生的核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。那么，作為德育主渠道的品德課堂，如何把核心素養的培養有效融入課堂教學？筆者以蘇教版二年級《道德與法治》上冊教材為例，做一點淺顯的探討。

一、從“學科教學”走向“學科整合”

要成長為一名優秀學生，要能跨越文化差異、觀點差異，能夠與不同文化背景的人合作，能夠發現問題并解決問題，具備批判和創新思維。如果要培養學生具備這樣的素養，就需要有超越學科教學的“大教育”觀念。正是因為如此，《道德與法治》這門課程要更好地集中、整合各門學科的教育教學資源，有計劃地選擇教學內容，改革教學模式，深化課程體系，從而達到對學生核心素養進行培養的目的，成為一門綜合性課程。

如“親親你，大自然”，我們可以嘗試打破學科與課堂的限制，引導學生走進更豐富的綜合性課堂學習。

【課前】在父母的陪伴下，拍下你眼中的秋天，并做好課上展示的準備。

【課中】展示與實踐相結合，帶領學生參觀秋天的校園，說一說內心感受。

【課后】做一張美麗的粘貼畫，收集幾條農諺或小詩，辦一個秋色博覽會。

這樣的方案，找到了品德課、勞動課、美術課、語文課等學科的連接點，從“學科教學”中了走出來，嘗試了學科之間的融合，讓課堂教學與各類活動、現實生活緊密聯系，走向“學科整合”，開拓全新的教學時空。

二、從“教材文本”走向“學生生活”

道德與法治課程教學應以兒童生活為基礎，明確教學的核心素養定位，分析教材和學情，深度開發兒童生活的有效資源，以涵養學生的核心素養。

如“告別小馬虎”“體驗館”環節：教師發現不少學生紅領巾佩戴得歪歪扭扭、聽不清教師的要求、查不出作業中的錯誤，就果斷摒棄了教材中的做手工、看課外書體驗項目。“系紅領巾”：不僅體會到用心做的益處，而且自理能力也得到了鍛煉。“傳悄悄話”：深刻體會到專心聽和聽到了是不一樣的，同時培養了學生團體合作意識、包容心等。“火眼金睛”：在找錯誤中，思維得到了訓練，分析判斷能力得到培養。

道德與法治課堂教學活動的開展，需要讓學生真正感受生活，應從“教材文本”走向“學生生活”，才能保證學生核心素養的培養和形成。

三、從“淺層參與”走向“深度探究”

核心素養的提出，要求課堂教學必須能促進教學模式和學習方式的真正轉變，丟棄“淺層參與”，多設計能實現學生深度體驗與探究的環節，讓學生養成自主探究的習慣。

如“巧手扮我家”“實踐園”活動：裝扮教室。

環節一：展示裝扮材料，說出裝扮想法。

環節二：動動手擺一擺，讓教室更美麗。

環節三：看一看想一想，調整裝扮方案。

不少學生發現，垂下的彩帶會打擾學習的同學，盆栽、飾品太多，擺得雜亂無章，沒有美感。學生們又參與到了新一輪的討論與擺放中。在一次又一次的動手實踐中，學生深刻體會到，裝扮絕不是物品的簡單堆砌。

這位教師給學生時間和空間，出現了問題沒有直接否定，而是引導學生進行自我反思。在這樣的深度體驗與探究過程中，學生積極思考，發現并解決問題。這不僅僅是知識的獲取與運用過程，更指向學生學會學習、自主發展等核心素養的形成與發展。

“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”只有教師不斷思考課堂之于學生的意義與價值，轉變自身角色，堅持貫徹“以生為本”的科學理念，真正以學生的核心素養培養作為教育教學目標，挖掘并整合教學資源，大力推進學習方式和教學模式的改變，才能夠使“道德與法治”這門課程真正去打動學生、感染學生、發展學生。

參考文獻：

[1]沈莉伊.基于核心素養的道德與法治課堂教學思考[J].中小學德育，2017（1）：18-20.

[2]姜必勝.道德與法治教學培養核心素養的路徑分析[J].文理導航，2017（9）：72.

（責任編輯：文寶）