統編三年級教材小練筆的編排特點與教學建議

吳林妹

【摘? ?要】小練筆貫穿統編三年級教材。練筆內容指向生活，關注學生童年發現;練筆難度梯度上升，關注“一練一得”;言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富。針對小練筆編排的特點，教師要充分揣摩編者的意圖，精心設計教學：聚焦學生的生活，挖掘生活中的練筆資源，幫助學生進行有意義儲備;進行多元關聯，有序達成訓練目標，激發學生練筆的興趣;引導學生探究言語的秘密，讓小練筆教學既顯開放，又有規范，幫助學生提升和發展語言表達能力。

【關鍵詞】統編教材;編排特點;教學建議

小練筆是提升學生語言表達能力的有效手段之一。翻閱統編三年級教材，小練筆共安排了六次，上冊三次，下冊三次。其中，上冊安排在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》，下冊安排在《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》，可以說小練筆貫穿整冊教材。但在具體實踐中，教師往往只關注單個小練筆的教學，而忽視對整冊小練筆的研讀，也忽視前后小練筆之間的關聯，這就導致學生的言語發展缺少梯度。

那么，三年級小練筆的教學該如何有效展開？筆者認為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，尋找小練筆編排的特點，才能更好地把握教學，從而提高學生的語言表達能力。

一、小練筆的編排特點

統編三年級教材安排了六次小練筆，編者力圖通過多次循環練習，讓學生掌握寫好片段的基本方法，體會練筆的樂趣，為習作打下扎實的基礎。

（一）練筆內容指向生活，關注童年發現

三年級教材中的小練筆關注學生的生活體驗，比較注重引導學生在生活中發現和探索，凸顯童趣性。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，小練筆內容指向學生在上學（放學）路上的發現，雖然練筆的方向比較明確，但是保證了發現的獨特性，凸顯學生的主體地位;在《荷花》《我們奇妙的世界》中，小練筆的內容指向同樣是清晰的，但是角度是多元的，尊重學生在生活中的自主發現。可以說，小練筆的安排，既明確了方向，又具有彈性，突出了生活化和童趣化，易受學生喜歡。

（二）練筆難度梯度遞增，關注“一練一得”

小練筆的難度呈梯狀分布，關注練筆的一練一得。在三年級上冊中，有的小練筆僅要求學生用幾句話寫一寫，如《富饒的西沙群島》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等。可見，在學習的過程中，首先要放開學生的手腳，讓學生敢于寫。在《大自然的聲音》中，小練筆則提示學生借助關鍵句進行練寫，暗含“圍繞一個意思寫”，至于怎么寫，也沒有作要求，可見，這之間雖有難度的遞進，但是坡度較緩，易于學生接受。在三年級下冊中，學生需要仿照課文的例子進行練筆，相對而言，難度有所增加，但是前后之間的勾連和鋪墊是非常顯著的。

（三）言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富

三年級上冊的小練筆鼓勵學生大膽寫，而三年級下冊的小練筆則要求學生在留心生活的基礎上，學習作者的表達方式，仿寫的特征比較明顯。比如《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》都要求學生仿照課文的例子。同時，從仿照的要求看，學生需要嘗試運用分類表達，寫出不同花的樣子;采用擬人化的手法，描寫熟知的事物?？梢?，學生在練筆過程中能豐富表達的樣式。這對于學生的言語發展，起到良好的儲備作用。

二、小練筆的教學策略

小學中年級是兒童智力和語言發展的關鍵期，小練筆將有助于學生語言的發展，增強學生書面表達的興趣，提升學生的書面表達能力。在教學中，教師可以從聚焦生活、多元關聯和探究秘妙等方面入手，提升學生言語實踐的水平。

（一）聚焦生活，打開練筆視野

統編三年級教材的小練筆中，有四次需要學生做生活的有心人，善于從生活中尋找練筆的內容，它們分別是三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》和三年級下冊《荷花》《我們奇妙的世界》。從練筆的內容要求看，指向學生的日常生活，尊重學生的童真發現。

面對生活這個廣闊的舞臺，教師在教學中要充分打開學生的生活視野，讓練筆的素材來源于生活，又不拘泥于一類，呈現豐富多彩的內容。

1.任務驅動，儲備前置

小練筆的導語就像一張指示牌，明確告知學生應該到哪里去尋找練筆內容。因此，教師要精心解讀導語，將觀察活動前置，引導學生按圖索驥，進行充分儲備，達到“有米可炊”的新境地。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的練筆，要求學生在上學或放學的路上，注意觀察美麗的景色。教師可以給學生下發《我的發現》觀察表，引導學生對發現進行有意識積累。同時，教師可以讓學生用不同顏色的筆，將不同時間的發現寫下來。這樣既引導學生不斷豐富觀察成果，又激發學生觀察的興趣，最重要的是為練筆打下了扎實的基礎。

又如《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學中，教師先引導學生羅列“普通事物”，給學生開列一個觀察書單;再引導學生選擇自己最感興趣的一個事物，尋找它的美;然后，在練筆前，組織學生進行廣泛交流，發現同伴是如何從普通事物中找到美的，通過思維碰撞來提升發現美的能力;最后，讓學生進行練筆。

事先準備，儲備為先，不僅降低了學生練筆的難度，同時，也提升了學生感悟生活的能力，起到事半功倍的效果。

2.搭建“話吧”，拓寬思路

小練筆內容指向生活，需要學生走入生活，做生活的有心人，但一個人的發現總是有局限的。因此，在學習中，教師以“話吧”的形式拓寬學生的思路。“話吧”可以在每節課前3分鐘舉行，也可以開辟一個專欄，請學生自主呈現發現的內容，與大家一起分享?！霸挵伞蹦艽龠M成果互通，極大地拓寬了學生的練筆思路。

在教學中，教師不僅讓學生把成果與大家分享，還鼓勵學生吸收大家的智慧，不斷調整方向，跟進觀察，從而嘗到提升的快樂。如針對《大自然的聲音》的小練筆，教師營造良好的教學氛圍，專辟一個“話吧”，引導學生將生活中的發現，通過便條的方式，張貼在一起;然后，教師組織學生進行擴充。如有學生寫“雨是一位了不起的鼓手”，教師在課堂中，順勢進行追問：怎樣的雨，發出怎樣的聲音，演奏的是怎樣的樂曲……這樣，通過“話吧”的形式，教師能第一時間評價學生的練筆內容，并能順著學生的發現展開指導。

在練筆教學中，教材給學生提供的練筆內容是比較寬泛的，但一點也不空洞。因此，教師要充分尊重學生的發現，不做整齊劃一的指導，而是通過打開視野的方式，在循序漸進中進行小練筆教學。

（二）多元關聯，有序達成目標

1.勾連文本，學以致用

雖然小練筆都安排在課后習題中，但是教師要做一位有心的引導者，在文本學習的過程中，努力勾連小練筆的內容，以達到學以致用的效果。

如《荷花》一課，針對小練筆，首先，教師要充分引導學生通過文字，邊讀邊想畫面：“你看到了哪些荷花？”通過交流，學生發現作者寫了三類荷花，分別是：花骨朵兒、才展開兩三片花瓣兒的荷花、花瓣兒全展開的荷花。其次，教師繼續引導學生仔細閱讀，關注“兩三片花瓣兒、嫩黃色、飽脹”等詞語。學生明白能從顏色、數量、形狀等角度觀察事物。最后，聚焦句式“有的……有的……有的……”這樣就能把荷花的樣子寫得更加清楚了。

這樣的文本學習，其實為小練筆打下了扎實的基礎。在達到一定火候后，教師順勢引導學生仿寫自己喜歡的植物，學生不僅知道從哪些方面寫，如何寫出它的樣子，還知道可以借助句式寫。這樣的仿寫，學生得心應手。

《花鐘》亦是如此。但與《荷花》相比，《花鐘》的教學還可借助課后習題三，引導學生進行練寫。

可見，文本學習是學生進行小練筆的最好媒介。在教學中，教師要搭建文本與練筆的橋梁，讓學生在學習文本中，習得練筆的方法，達到學以致用的效果。

2. 調動經驗，激活童趣

學生是帶著經驗參與學習的。因此，在教學中，教師要善于調動學生的經驗，促使學生的表達充滿童真。

如在《荷花》一課中，學生已經初步具備了描寫一種植物樣子的能力。那么在《花鐘》一課中，教師就可以引導學生從多個角度來描寫。比如寫向日葵，可以從花瓣的顏色入手，可以從花朵的形狀入手，還可以從向日葵特有的圍繞太陽轉的特點入手，拓寬學生思路，再引導學生仿照課文第一自然段的表達方式進行練寫，學生就能從多種視角進行切入，呈現豐富的練筆內容。教師要善于勾連前后小練筆的關系以及學生的生活經驗，彰顯練筆的童趣性，達到學生能力提升與言語成長的目的。

再如《我們奇妙的世界》一課，小練筆要求從普通的事物中尋找美。有的學生寫被風吹過的梧桐葉：“一陣風吹來，樹上的梧桐葉一上一下地動著，就像我做錯事時媽媽打我的手掌，很輕很輕，一點都不疼?！庇械膶W生寫道：“路邊的小草，各有各的顏色，就像大地媽媽怕認錯它們，故意買了顏色不一樣的衣服！它們可真美。”還有的學生寫：“夜晚，一輛輛汽車在飛馳，就像給城市掛了一串流動的項鏈。”學生的生活經驗充分融入練筆，小練筆就能呈現童趣，語言煥發無窮的生命活力。

（三）探究秘妙，重視遷移運用

1.反復比較，探究語言秘密

語言的形式，對于學生來說是個秘密。因此，課后小練筆要求學生進行仿寫。這就需要教師引導學生去發現文本的秘妙。比較語言是一種比較好的教學方式，能較快地幫助學生發現和領悟。

如在《花鐘》一課中，教師引導學生仿照課文第一自然段寫其他的花。首先，教師把描寫花朵的詞語進行匯總，依次呈現：吹起、綻開、醒來、欣然怒放、蘇醒、舒展、含笑一現……教師引導學生從這一組的詞語中發現作者用詞的豐富性和童趣性，讓學生暢談最喜歡哪個詞。學生通過自主的比較和選擇，自然對課文的表達有了更深的體會。然后，教師結合學生的發言，羅列幾組語句，內容一致，但是表達形式不一樣，讓學生比較發現文本的句子好在哪里。接著，教師根據學生已有的表達經驗，引導學生仿寫。最后，教師引導學生進行相互欣賞和評價，在相互學習中提升能力。如此，學生才能尋得仿寫的真諦，提升練筆的質量。

2.聚焦空白，成就精彩練筆

三年級的小練筆關注學生獨特的生活，因此，聚焦練筆空白，引導學生去填補，就能讓學生感受到練筆的快樂。

如《我們奇妙的世界》一文的小練筆，對照前兩個小練筆，學生能借用的內容明顯少了，這就為小練筆打開了空間，同時也呈現了一定的練寫難度。

在教學中，教師要努力引導學生與生活建立聯系：“天空、大地，我們每個人都能看到，但在作者的眼里卻是那樣奇妙，你在生活中，有沒有發現像天空、大地這樣很普通卻很美的事物呢？”教師引導學生關注生活中容易被忽視的美，喚醒學生的生活體驗。課前，學生進行生活觀察，通過思維碰撞，更好地聚焦小練筆的內容，這為后面的練寫埋下了伏筆，化解了“后顧之憂”。同時，這也打開了學生的生活視野，他們的發現不同，小練筆呈現的內容也就不同，就不會出現千篇一律的現象。

三年級小練筆的教學需要教師深刻領會編者意圖，關注螺旋上升的練筆要求，精心開展文本教學的同時，注重練筆素材的前置儲備，讓練筆的視角多元化，使語言的樣式更豐富。只有讓學生喜歡練筆，樂于練筆，才能不斷提升學生的語言表達能力。

參考文獻：

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（浙江省平湖市教師進修學校? ? 314200）