聚焦核心素養，培養課外閱讀能力

林彩云

摘 要：在小學階段的語文教學中，課外閱讀教學有助于豐富學生的文化知識，提高學生語文水平。在新課程改革的背景下，教育的重心逐漸向學科的核心素養轉變。在小學語文教學過程中，課外閱讀教學有助于培養學生的核心素養，是當前語文教學的有效拓展。文章對小學語文核心素養的內容和意義進行簡述，分析小學生的閱讀現狀，提出基于課外閱讀的小學生語文核心素養的培養策略。

關鍵詞：課外閱讀;核心素養;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）22-0034-02

在新課程改革逐漸深入過程中，小學語文教學活動不斷滲透核心素養的理念，而課外閱讀是課堂核心素養培養的有效途徑。通過課外閱讀，小學生的閱讀能力和寫作能力能得到提升，小學生養成良好的學習習慣，培養高尚的情操，最終提高文化素養。因此，小學語文教師應明確培養學生核心素養的意義，掌握學生的課外閱讀現狀，這樣才能在教學過程中探索新的培養路徑。

一、小學語文核心素養的主要內容

（一）語言文化的基礎素養

小學語文核心素養中語言文化基礎素養指的是小學生的文化知識儲備量，包括學生具備的語文能力、文學知識、閱讀方法、認知能力等。在小學語文的閱讀教學中，學生對文化知識的儲備量應超過教學任務的進度，這樣才能實現高效學習，增強課堂學習效果。因此，語言文化的基礎素養是小學生語文核心素養形成的基礎。

（二）閱讀總結能力素養

小學語文核心素養中的閱讀總結能力素養是指小學生閱讀特定的文章內容時，能從中找出事件發生的各個要素，并且在閱讀之后，能使用自己的語言對文章內容進行總結，這是小學生在語文學習中需要重點掌握的能力，同時也是教學中的重點內容。因此，閱讀總結能力素養是語文素養的核心內容，小學生形成閱讀總結能力素養的時間較長，難度也相對較大。

（三）綜合能力素養

小學語文文化素養中的綜合能力素養具體包括以下三個方面。第一，小學生的自主學習能力。小學生通過課外閱讀逐漸養成自主學習能力，可獨立進行各項知識內容的學習，有利于形成獨立的思想，能通過更深層次的學習探索更多語文知識。第二，小學生的理解能力。理解能力是小學生進行語文學習的基礎，因為課外閱讀的知識范圍較廣，課外閱讀教學可提高學生的理解能力，拓寬學生語文知識的領域。第三，小學生的實踐能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”通過閱讀可提高小學生對事物的認知以及實踐能力，進而提高小學生的核心素養。

二、小學語文核心素養的意義

（一）提高學生對語言的理解能力

在小學語文教學過程中，提高學生對語言的理解能力是教學中的重點，因為學生只有對語言有充分的理解，才可對語言知識進行靈活運用，在語文核心素養背景下，學生的理解能力也可體現教育的水平。小學階段是學生在思維以及心理方面發展的起始階段，因此對閱讀內容無法全面地理解，但是當學生的閱讀達到一定的數量時，他們對閱讀內容以及作者思想就有了更深層次的理解。閱讀過程中掌握更多的語言表達技巧和文化知識，能促進小學生形成豐富的情感，能靈活運用語言文字，從而提高寫作水平。

（二）提高學生語言表達能力

小學生在語言表達方面主要有兩方面的內容，即言語表達和文字表達。小學生的言語表達和文字表達的前提是對閱讀內容有深層次的理解，學生通過課外閱讀可提高對文章內容的理解能力，而理解能力決定學生語言表達能力。因此，教師在教學過程中，可積極引導學生進行課外閱讀。在閱讀時，教師和學生要多進行交流，鍛煉學生的言語表達能力的同時，引導學生在思想上和作者實現交流，了解作者的寫作意圖，從而學會用文字表達自己的思想和觀點。這能提高學生的口頭語言表達能力以及書面文字表達能力，體現了核心素養的重要作用。

三、小學語文課外閱讀的現狀

（一）缺乏良好的閱讀氛圍

課外閱讀是循序漸進的學習過程，學生完成整本閱讀需要足夠的時間，這樣才可對文章內容進行思考和吸收。從小學生的課外閱讀現狀來看，課外閱讀缺乏氛圍的原因是家庭閱讀氛圍缺乏。一方面，學生的父母由于工作繁忙，沒有更多的精力督促學生進行課外閱讀，導致學生在課外的閱讀量較少;另一方面，部分家長受應試教育的影響較為嚴重，錯誤地認為課外閱讀是看閑書，只允許孩子讀一些教輔類書籍，更有甚者發現孩子觀看課外書時，就將讀物沒收，反對學生進行課外閱讀。以上的因素導致學生缺乏良好的閱讀氛圍，課外閱讀效果并不理想，不利于小學生語文核心素養的提高。

（二）缺乏閱讀興趣

小學生年齡小，在自我行為的控制能力上不足，在閱讀課外內容時，大多數學生只會選擇自己擅長或者感興趣的閱讀內容，例如各種漫畫、搞笑故事等，這些內容不具備哲理和文化，對比一些經典作品來說，不利于學生閱讀習慣的養成，不能促進學生核心素養的提高。因此，要開展高效的課外閱讀，教師應提高學生的閱讀興趣，指導學生正確選擇課外讀物，避開糟粕文化，選擇優秀文化，以提高學生的語文核心素養。

（三）缺乏正確的閱讀方法

課外閱讀的內容較多，小學生理解整篇文章需要較長時間，如果缺乏正確的閱讀方法，就會影響閱讀效率，不能達到實際的閱讀要求。當前，多數語文教師在學生的課外閱讀方面，都是以學生自由閱讀的形式進行，沒有對學生傳授正確的閱讀方法，導致學生不能掌握正確的閱讀技巧，難以在規定的時間完成任務，更不可能完成要求的閱讀數量。因此，不利于學生語文核心素養的養成。

（四）缺乏閱讀投入

隨著社會的發展，當前各個小學生的家庭的收入水平普遍較高，有足夠的經濟條件為其購買各種類型的書籍，部分家長雖然在孩子身上投入較多，例如報興趣班、購買衣服、玩具、帶孩子旅游等，但是沒有重視對孩子在書籍上的投入。或者部分家長了解閱讀的重要性，卻不能正確地為孩子選擇合適的讀物，導致小學生接觸的課外讀物有限，無法獲得良好的課外閱讀基礎。此外，小學生對擁有的讀物缺乏閱讀計劃，不能在有限的時間內高效完成整本書的閱讀，因此對提升學生的文化素養起到制約的作用。

四、 基于課外閱讀的小學語文核心素養的培養

（一）為學生營造良好的閱讀氛圍

教師應從不同的角度為學生營造良好的閱讀氛圍，督促學生完成閱讀任務。教師可利用校內教學資源，在語文課堂上為學生營造閱讀氛圍，例如，在講解《大青樹下的小學》這一課時，可利用多媒體教學設備為學生展示具有少數民族風情的圖片，然后教師再向學生介紹少數民族的生活習俗、服飾特點等，這可提高學生對課堂學習的興趣。接著導入新課部分：“在我國西南部的邊疆地區，有多個民族共同生活，大家和睦相處。同時，不同民族的小學生都在同一所學校學習，大家想了解這樣的民族小學嗎？”通過導入，學生了解了文章的寫作背景，閱讀文章的興趣被激發。教師再讓學生以飽滿的熱情閱讀文章，通過課上為學生營造閱讀氛圍，促進學生積極閱讀。同時，教師在學生閱讀過程中，對學生的語調進行指導，豐富學生的閱讀感情。學生閱讀后教師可對學生進行拓展指導，在課堂教學中，潛移默化地培養學生的課外閱讀興趣和能力，提高學生的語文文化核心素養。

（二）提高學生的課外閱讀興趣

在課外閱讀的書籍方面，教師要引導學生對讀物進行正確選擇，確保學生選擇的書籍可達到教育要求的標準，同時應該通過課上教學培養學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀的快樂，從而愿意主動閱讀課外讀物。教師可利用教材中相對有趣的教學內容，激發學生的閱讀興趣。如在講解《大自然的聲音》這一課時，教師用多媒體向學生播放一段音頻，里面包含多種聲音，讓學生辨別是大自然中的“誰”發出來的，然后向學生導入課文：“我們的生活中存在各種聲音，像微風吹拂柳樹、蜜蜂在花叢中飛舞、河流在山間流淌、動物們在草原奔跑等都會發出各種聲音。”這樣可激發學生的想象力，提高學生對文章的閱讀興趣。然后教師讓學生自主閱讀課文，并為學生設置問題：“文章中提到哪些大自然的聲音？”讓學生帶著問題閱讀課文。在學生閱讀之后教師做出總結，然后指導學生的課外閱讀。教師在課堂中指導課外閱讀內容，以及為學生推薦合適的讀物，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的語文核心素養。

（三）在課堂上滲透閱讀方法

在教學過程中，教師要重點向學生傳授閱讀方法，幫助學生提高閱讀質量和效率。一方面，讓學生按順序閱讀，養成從頭至尾的閱讀習慣，遇到優美的句子可進行標注，并重點記憶，這能豐富學生的語言素材。另一方面，聯系課內文章內容，為學生推薦同類讀物。例如，在講解完《灰雀》一課時，可指導學生閱讀關于尊重他人、誠實守信方面的書籍。指導學生進行課外拓展閱讀，提高學生的語文核心素養。

（四）和家長溝通，為學生推薦合適書籍

教師在教學過程中應及時和家長進行溝通，讓家長明確課外閱讀對孩子思想成長的重要意義，提高家長對課外閱讀的意識，使其配合教師做好課外閱讀輔導。教師積極向學生推薦合適的讀物，如低段小學生可閱讀《與鳥兒一起飛翔》《神奇的符號》《三毛流浪記》等，高段小學生可閱讀《中華上下五千年》《稻草人》《昆蟲記》等，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的語文核心素養。

綜上所述，核心素養對小學生來說意義重大，因此，教師應明確小學生的閱讀現狀，在教學過程中通過為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣，在課堂上滲透閱讀方法，和家長溝通，為學生推薦合適書籍等，培養學生的閱讀能力和語文核心素養。

參考文獻：

[1]孫衛紅.以讀促寫提升小學生語文核心素養的策略研究[J].課程教育研究，2018（38）：64-65.

[2]范新菊.小學語文核心素養在閱讀教學中的培養分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（8）：58-59.

[3]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）：27-28.

[4]何靜嫻.語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[D].蘇州：蘇州大學，2018.