小學語文自主閱讀教學常見問題及對策

張婷

【摘 要】 在語文教學活動中，實施自主閱讀教學是為了加強對學生閱讀能力的更好培養，提高學生對語文文學的充分理解，在語文教學活動中的作用十分重要。但就當前而言，在小學語文教學活動中，自主閱讀的教學模式使用存在一定的問題。基于此，本文中對自主閱讀在小學語文教學活動中存在的問題進行分析，以此提出針對性的改善措施，促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】 小學語文 ?自主閱讀 ?教學模式 ?常見問題 ?解決措施

在當前小學語文教學下所開展的自主閱讀教學是以對學生閱讀興趣的培養為目的，以此實現對學生閱讀能力的提升。在自主閱讀教學過程中，是以調動學生學習興趣為根本，以此保證學生能夠更加主動地參與教學活動，促進自身潛在能力的發揮，加強對閱讀能力的提升，培養更好的語文素養，因此需要教師在教學過程中適當的對其進行引導，通過采取有效的措施，達到閱讀水平的更好提升。

一、當前小學語文自主閱讀教學中存在的常見問題

（一）教學方式枯燥單一

小學語文在自主閱讀教學活動的實施中，常見的問題現象是所使用的教學方法單一。大部分教師在自主閱讀教學活動的實施中，對課堂講解與反復朗讀等教學形式過于注重，沒有對學生在活動中的心理特點加以重視，造成教學過程整體無味且效果較為一般，學生在閱讀中的興趣較低，在應試教育的影響下，對學生的成績過于重視，通過大量的練習來促進對學生閱讀能力的提升，忽視對學生能力的培養。受該模式教學影響，學生在自主閱讀過程中逐漸形成被動閱讀，對知識的接受與方法的掌握過于被動，灌輸式理解導致實際的效果缺少保障，長此以往會對自主閱讀形成抵觸心理。

（二）自主閱讀資源內容乏味

當前在自主閱讀中，常見的語文閱讀讀物是以教科書與教輔相結合的方式所展開，書籍的種類被限制，學生所接觸的文學體裁與文學內容范圍過于狹隘，教學現狀并沒有得到根本的改變，在自主閱讀活動中缺少對教學資源的豐富支撐，學生在過程中的注意力集中時間較短。大部分學校受應試教育的影響，學生所喜愛的書籍并沒有得到教師與家長的認可，造成自主閱讀中學生所接觸的資源內容較為枯燥且單一，學生在自主閱讀中缺乏興趣。

（三）學生在自主閱讀中的自主性往往被忽視

現階段，大多數小學語文在自主閱讀課的開展中，教師為節約教學時間縮短學生的自主思考實踐，自主閱讀實際展開中由教師實行了整體包辦的形式所代替，學生在自主閱讀中的自主性變小，傳統的教學方式在講解中并沒有強化學生對文章的更好理解。雖然在一定程度上縮短了教學時間，但是在實際閱讀中學生對文章的閱讀較為初略，對文章的理解較為淺層，且在問題的設置中并沒有將實際內容以及學生需求與之結合，造成該種方式所開展的自主閱讀形式存在極大的限制性，難以保障閱讀知識的遷移，能力的提升。

二、改善小學語文自主閱讀教學的對策

（一）轉變自主閱讀教學觀念，促進學生興趣的發展

通過多種有趣的教學活動形式展開，以此激發學生在閱讀活動中的興趣，調動學生的自主閱讀能力。在小學教學中，學生處于成長初期，性格活潑，對趣味性的故事十分喜歡，年齡特點十分鮮明，為此在自主教學閱讀過程中教師應該立足于學生的本身需求，有意識地組織更多閱讀活動，通過興趣的激發調動學生在自主閱讀過程中的參與積極性。

（二）拓展自主閱讀內容，保持學生的自主閱讀興趣

在以往的閱讀教學活動開展中，受傳統教學思維的桎梏，教師在課堂中的閱讀單純是以教材為核心，學生在自主閱讀過程中缺少豐富的內容引導，閱讀興趣低下，教師需要對閱讀材料加以豐富，通過多種類型讀物的引入豐富學生的閱讀量，拓展自主閱讀所涉及的范圍，以此維持學生在自主閱讀中興趣的長久保持，對學生在閱讀中的自主選擇性加以重視，擴充自主閱讀的展開范圍。

（三）使學生變被動為主動，構建生成型課堂

生成型課堂在自主閱讀活動中的應用，是對學生進行適當的引導，通過對文章自我理解與感受，強化閱讀效果，促進自主閱讀課堂質量的提升。在生成型課堂的實施中，教師應該以學生作為教學中心，將自主閱讀的主動權交由學生所把控，在具體教學實施中，教師應該注重對自主閱讀過程的展開，加強對學生閱讀方式的正確引導，促進學生主動性的發揮。

結束語：綜上所述，在當前小學語文自主閱讀教學活動的實施中，由于教師在教學中所采取的教學方式較為傳統，難以促進活動價值的充分發揮，學生閱讀能力無法得到更好的提升。為此，需要教師改變傳統教學思維，創新教學方式，促進自主閱讀活動在課堂中的更好展開，調動學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的更好提升。

參考文獻

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