面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

頡小剛

摘 要：英語(yǔ)課一直以來(lái)都是初中教學(xué)中的核心課程之一，在學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)一直掌握核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵之處。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力提高發(fā)揮著十分重要的作用，對(duì)于提高學(xué)生翻譯能力、理解能力和語(yǔ)言感受能力都能起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，它還是提高學(xué)生思維高度和文化內(nèi)涵的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

從新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要要求，初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)正是面向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)定的。所以，這就要求教師不斷研究探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)律和方法，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、借助文本語(yǔ)境分析，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

文本語(yǔ)境指的是文本在一定的社會(huì)文化背景下和上下文的背景下所具有的思想內(nèi)容。文本也可以從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要針對(duì)文本的表現(xiàn)形式、主要思想、思維活動(dòng)等進(jìn)行的深入分析，達(dá)到作者和讀者間的互相交流，讓學(xué)生在思考中準(zhǔn)確地翻譯文本，培養(yǎng)文本構(gòu)思能力和理解能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先需要引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)文本的全面分析，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章構(gòu)思，展開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的分析，提高學(xué)生的表達(dá)能力和文化內(nèi)涵；再次，幫助學(xué)生深入思考文章主旨，展開(kāi)對(duì)文本文化的研究，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，人教版英語(yǔ)六年級(jí)繪本閱讀The best sandcastle，內(nèi)容主要圍繞孩子們比較誰(shuí)的沙堡是最棒的。這篇閱讀圖文并茂，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)水平，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造的學(xué)習(xí)的氛圍也非常輕松，讓學(xué)生自然聯(lián)想自己的海灘玩樂(lè)經(jīng)歷，并產(chǎn)生共鳴，從而正確理解閱讀文本的內(nèi)涵。教師借助文本語(yǔ)境的方式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握文本內(nèi)容非常有好處，形成良好的教學(xué)效果。

二、系統(tǒng)分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力

由于每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平存在著差異，閱讀也必須充分考慮到這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行系統(tǒng)分層閱讀，才能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以從文本內(nèi)部閱讀材料入手，讓學(xué)生在閱讀中打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多提供一些文本以外的語(yǔ)言背景和文化材料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系和影響，從而提高英語(yǔ)閱讀感知力。語(yǔ)言認(rèn)知的構(gòu)成是對(duì)文本的二次加工和重現(xiàn)的過(guò)程，它們依附于每個(gè)學(xué)生的自主性之上。此時(shí)，教師要能夠準(zhǔn)確掌握系統(tǒng)語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促成師生之間的有效互動(dòng)與共享，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師在對(duì)學(xué)生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分層次訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，大體可以分成高級(jí)、中級(jí)和低級(jí)三個(gè)層次。分層次必須體現(xiàn)出明顯的梯度，對(duì)于不同階段的學(xué)生都要有所提高。對(duì)優(yōu)秀的高級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要提倡讀好書(shū)、多讀書(shū)，保質(zhì)保量去提高英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)偏重他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在提高自己基礎(chǔ)能力中適當(dāng)訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把大部分時(shí)間比例放在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)分層次的學(xué)生要細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的提高，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的等級(jí)，讓教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、課上實(shí)施與課后反饋相結(jié)合的教學(xué)方式

教學(xué)不僅包括課上實(shí)施過(guò)程，還需在課后及時(shí)進(jìn)行反思，了解學(xué)生的真實(shí)反饋，這些對(duì)于以后的教學(xué)開(kāi)展十分必要。課后反饋包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的分項(xiàng)反饋，還包括對(duì)教師、教材、學(xué)生三者之間關(guān)系的及時(shí)反思和調(diào)整，從而做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，才會(huì)達(dá)到真正提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)效果。其中，要注意教學(xué)反饋的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注意到不同層次學(xué)生的反饋情況，分層次總結(jié)學(xué)生對(duì)于課堂的反饋內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從中得到反思和學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不是特別主動(dòng)，可以用英語(yǔ)給予學(xué)生足夠多的鼓勵(lì)：“OK， I believe you can do better next time.”此外，教師的課堂用語(yǔ)要常常選擇肯定句式，而不是否定句式或疑問(wèn)句式。如“Good！You are right！”尤其對(duì)于優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比贊美更讓學(xué)生高興的事情了：“You are excellent！”這樣的教學(xué)語(yǔ)言能夠很好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生排除畏難情緒和抵抗心理，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分有利。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維形成能力。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，通過(guò)閱讀，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，英語(yǔ)教師要把握好當(dāng)下局勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁倩.初中牛津英語(yǔ)閱讀課教學(xué)分析[J].校園英語(yǔ)，2017（11）：95.

編輯 魯翠紅