淺談課改不斷深化背景下初中物理實驗教學

王勇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對基礎階段的教學要求越來越高，教師不但要傳授理論知識，更要培養學生學習能力，促進思維發展。物理學科是集實驗與理性為一體的基礎課程，在課改不斷深化的背景下，對物理實驗教學的期望值越來越高，對其進行的改革與創新逐漸成為教師不斷探究的課題之一。在多年教學經驗的基礎上，淺談初中物理實驗的具體教學策略。

關鍵詞：新課改；初中；物理實驗

眾所周知，物理是一門實驗性比較強的自然學科，其中實驗思想和方法是物理教學的重要目標之一。實驗室物理課堂中許多復雜概念以及規律形成過程的縮影，直接影響學生對物理概念以及規律的掌握和拓展運用。在新課改不斷深入的背景下，科學探究及物理實驗能力要求成為基礎教學標準之一，由此可看出物理實驗在物理教學中的作用，這是對物理實驗教學的高度重視，也是實驗教學改革與創新的一種呼吁。所以，初中物理教師需要積極探索物理實驗教學模式，培養學生動手實踐能力、科學探究能力，通過實驗發現物理的原理和本質。

一、不斷更新教學理念

在新課改不斷深入的背景下，物理實驗教學也正在發生很大的變化。為了更好地優化物理實驗教學，提升教學效果，教師首先需要結合新課標標準不斷更新教學理念。與傳統教學理念不同，新時期教學理念主要為了發揮學生主體地位，教師不再是課堂的領導者，而成為知識的傳授者、學生的引導者、教學活動的組織者。教師需要站在學生中間，建立積極平等的對話，以此激發學生主動探究的欲望，發揮參與實驗的主動性。其次實驗教學目標不再是單純引導學生熟悉實驗操作過程，了解實驗本質。而是在此基礎上以培養科學探究意識為主，發展學生物理實驗思維，提升綜合素養，不斷鼓勵培養學生能夠自主設計實驗，掌握基本科學原理和研究方法，使其感受到科學實驗的奧妙。最后在評價過程中，擺脫以往單一的學科知識評價，從學生發展的角度進行整體評價。可以建立物理實驗課堂表現小手冊，形成微型小檔案，使學生更清楚地認識到自己的成長過程，形成多元化評價模式。

二、創新物理實驗教學方法

現代教育發展中，單純的實驗器材教學已經不能夠滿足學生能力發展的需求，尤其在網絡技術不斷發展的21世紀，多媒體信息技術已經成為教師喜聞樂見的教學輔助工具。毋庸置疑，多媒體的融入構成了一種有效的教學形式，它能夠更加直觀地展現物理實驗的本質，完成實驗器材無法完成的模擬實驗。兩者的結合打破了原有實驗教學的局限，融入了聲音、動畫或視頻，能夠調動學生多種感官體驗，具有很強的客觀性、可視性和重復性。例如在研究聲音響度、聲調、音色實驗中，傳統器材（示波器）無法直觀展現數據動態變化過程，學生能對結果進行觀察。此時教師可以借助多媒體技術，加入DIS實驗，也就是數字化信息系統實驗，借助傳感器、數據采集器和計算機，通過一系列操作步驟由學生自主完成測量，然后進行數據錄入、處理和繪圖，詳細分析聲音元素的變化，對動態現象進行規律總結。相比傳統實驗，DIS實驗操作簡單，過程直觀，便于培養學生觀察力和動手實踐能力，同時又能夠提升信息技術能力。

三、針對性培養學生綜合實驗能力

實驗是對理論知識的一種驗證，理論是實驗操作的依據。在教學實踐中課本中大量物理理論都需要實驗進行論證。在新課改不斷深入的背景下，素質教育盛行，在物理實驗教學中教師需要建立相應教學體系，滿足學生綜合素質發展需求。這就需要教師做好實驗教學的組織者和引導者，優化物理實驗設計目的，盡量讓學生自己動腦設計、動手操作，觀察實驗現象，做好相關記錄。只有這樣學生才能夠真正理解實驗探究本質，了解實驗操作原理，發揮出主體作用，從而形成物理實驗探究思維。因此，教師在教學中應盡量給學生創造更多實踐機會，全面提升學生綜合實驗能力。例如探究“伏安法測量電阻”實驗中，結合課本中電路圖，引導學生自主準備實驗器材，設計電阻測量過程。在此之前首先回顧所學變阻器的相關知識，思考相關原理，以小組為單位整理實驗流程。此種物理實驗教學方式將主動權交換給學生，學生能夠將自己所掌握的理論知識應用于實際，一方面強化記憶，另一方面掌握理論知識具體運用，在今后學習中更具有目的性，對于物理學習思維發展具有一定的培養意義。

綜上所述，在新課改不斷深入背景下，初中物理實驗教學走向新的發展浪潮，對其教學方式與教學理念的改革與創新已成為眾多學者研究法人對象。新時期物理實驗教學更加強調綜合能力發展與學科思維養成，從學生全面發展的角度出發，優化教學模式，引進現代信息技術，提升教學質量，力求培養高素質科學探究性人才。本人將會不斷改革創新物理實驗教學策略，在教學實踐中及時發現與反思問題，提升物理實驗教學的有效性。

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編輯 段麗君