課堂提問在初中英語教學中的應用

孫喜琴

摘 要：課堂提問作為初中英語教學中的重要手段，能夠在最大程度上吸引學生的注意力，引思學生的思考和探究。在這一前提條件下，如何提高課堂提問效果逐漸受到諸多一線教師的關注。因此，從明確提問內容，強調語言表述；立足學習節點，把握提問時機；尊重學生差異，落實針對提問三方面對課堂提問在初中英語教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；提問內容；提問時機；針對提問

課堂提問是教學中常用的一種方法，能否靈活恰當地提出問題，更是教師施教能力的一種體現。在初中英語教學中，教師如果能夠發揮出課堂提問的優勢，必然可以收到事半功倍的教學效果。為此，教師理應從教學內容、基本學情出發，利用頗具技巧的提問方式來培養學生的創新思維，提高學生的英語學習積極性，促進教學質量的提高。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、明確提問內容，強調語言表述

任何教學手段的應用都是為教學內容而服務的，這意味著課堂提問離不開對提問內容的明確，只有在了解教材、吃透教材的基礎上進行提問內容的設計，才能真正發揮課堂提問的作用。同時，英語是一門語言學科，所以在課堂提問中強調語言表述不僅能夠有效集中學生的注意力，還能夠鍛煉學生的英語語言表達能力，促進學生英語學習能力與水平的提升。為此，教師要在明確提問內容的基礎上重視學生語言表述的靈活性，并能夠借助漢語解釋進行輔助，從而使課堂提問更為有效。

例如：在學習“Food and Restaurants”的過程中，為了使學生掌握一日三餐的表達法，了解到一些西方飲食習慣，并能夠在就餐時進行有效的交談，我在教學中非常重視對課堂提問內容的明確。因此，在上課之前我便根據教學內容為學生設計好了問題。在具體的教學過程中，我要求學生在我提出問題后要用英語進行回答和表述，對學生的語言進行強調。在講到如何描述自己最喜歡吃的食物時，我詢問學生“Whats your favorite food？”在提出這一問題后，學生根據學到的回答形式給出了不同的答案，如“My favorite food is noodles.”的內容，從而使學生在回答問題中對該課重點句子進行了有效的訓練。

二、立足學習節點，把握提問時機

盡管課堂提問在英語教學中能夠產生不可忽視的作用，但這并不意味著課堂提問越多越好，反而要重視其時機，以確保能夠“一針見血”地啟發學生思維，使學生在思考中突破教學重難點。在如何把握提問時機方面，教師可以從學生的學習節點出發，根據學生的學習進度和學習情況及時拋出問題，從而在恰當的時機內利用課堂提問給予學生以點撥，從而有效幫助學生完成對英語知識的掌握、鞏固、提高。

例如：在學習“Did you have a nice trip”的過程中，為了發揮出課堂提問的最大效果，我在教學中非常重視對提問時機的把握。因此，在帶學生分析該課重難點的過程中，為了使學生能夠對“who”這一疑問代詞有一個充分的了解，我在引入“who”之后便提出“Who teaches you English？”“Who is talking with you？”這兩個問題，并在學生回答之后循序漸進帶學生了解了“who”表“誰”的意思，在句中做主語，其謂語動詞一般用第三人稱單數形式。通過對提問時機的有效把握，學生不僅有效突破了該課重難點，還逐步提高了英語學習興趣。

三、尊重學生差異，落實針對提問

由于受到諸多內部環境和外部環境的雙重影響，學生之間普遍存在著一定的差異性，這就決定了課堂提問務必要具有針對性，要確保能夠滿足學生的層次性差異。因此，在初中英語中應用課堂提問時，教師要盡可能地從不同學生的特點出發，設計不同難度的提問問題，使學生能夠在“最近發展區”進行穩步的提升，并在這一過程中不斷增強學生的自信心，使學生逐漸愛上英語。

例如：在學習“I love learning English”的過程中，為了使學生了解到英語的重要性以及如何去學好英語，我在教學中非常重視對課堂提問針對性的落實。為此，我在課前便對學生之間的差異性特征進行了了解，并將學生進行了分層。在引導學生閱讀“Welcome to the World of English！”時，我根據該課內容從英語學習的人數、介紹、必要性等方面進行了問題設計，并分條進行了提問，從而確保了學生能夠根據自身的能力和水平來進行循序漸進的探究。與此同時，我還鼓勵學生在解決較為簡單的問題后，要敢于去嘗試解決更困難的問題，從而使學生對提問的內容進行了深層次的解答，有效促進了教學質量的提高。

總之，課堂提問是教師必須要掌握的一項技能，更是一門有效的教學藝術。因此，為了能夠進一步發揮出其優勢，教師應以極大的熱情投入進去，認真鉆研提問技巧，從而有效促進英語課堂教學效率的提升，促進學生的全面發展與進步。

參考文獻：

[1]王波.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

[2]高雅麗.初中英語教學中課堂提問的優化策略[J].華夏教師，2019（6）.

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