農村小規模學校語文“同動同靜”課堂的實施

陳曉霞

摘 要：農村小規模學校中，由于學生數量較少，師資力量嚴重不足，學校的教學質量一直是教育界廣泛關注的問題。怎樣才能提升農村小規模學校的語文教學質量呢？采取“同動同靜”的教學模式是一種非常好的方式。針對農村小規模學?！巴瑒油o”課堂實施的策略進行了具體的研究，希望能給大家一些啟發，促進農村小規模學校語文教學質量的提升。

關鍵詞：農村；小規模；語文；同動同靜；實施

“同動同靜”教學模式主要是將語文教材中內容不同，但是在某些地方有相似之處的文章放在一起進行教學，可以是文章的寫作方式有相似之處，也可以是文章的立意有相似之處，教師可以讓學生在對比中對教材中的知識有更加深刻的認識。此外，由于現階段很多農村小規模學校都存在師資力量不足的問題，針對這種現狀，教師就可以跨年級或是跨班級將學生組織到一起進行授課，提升教學質量的同時，解決師資力量緊張的問題。

一、重視課堂教學重難點的確定

例如：《桂林山水》和《桂花雨》兩篇課文的主題都是寫景，教學重點是讓學生掌握寫景的方法、寫作的順序，教學目的就是讓學生在寫景的過程中能夠更具條理性，促進學生寫作能力的提升[1]。因此，在“同靜”的教學環節，教師就可以引導學生對量篇文章進行對比，讓學生體會文章寫作順序、寫作手法等方面的知識，學會根據不同的情境選擇不同的寫作方法，拓寬學生知識面的同時，深化學生對課本知識的理解。而在“同動”教學環節，教師就可以要求學生一起描寫自己在日常生活中見到的一處景物，學生可以仿照文章中的寫作順序來寫，也可以按照自己的游覽順序來寫，實現提升學生寫作能力的教學目標。

二、重點關注教學環節的設計工作

課堂教學活動的設計不僅需要教師具備豐富的教學經驗，同時也需要教師積極地進行創作，因此，可以說，課堂教學設計不只是一門極具技術性的工作，同時也是一門極具藝術性的工作。課堂教學的每一個環節都需要體現藝術性，教師在進行教學設計的時候，需要對每一個教學環節進行推敲，選擇合適的教學方法。要想提升小學語文課堂教學的質量，就需要教師不只要具備較強的授課能力，同時還要具有豐富的知識面，實際教學中，能夠充分運用自己的智慧，將教學的不同環節緊密地串聯在一起[2]。此外，教師需要給予學生充分的信任，對于學生在課堂上能夠自主解決的問題，教師就可以放手讓學生自主去操作，促進學生自主學習能力的提升。

例如：在教學《泊船瓜洲》這首詩的時候，由于古詩是小學階段教學的難點問題，因此教師必須要加強重視。在教學環節的設計上，教師不只要體現趣味性，充分激發小學生進行古詩學習的興趣，使小學生能主動進行古詩知識的學習。在此基礎上，教師還可以采用“同動同靜”教學方式，將與本節課教學內容有關的其他學年的故事篩選出來供學生學習，拓寬本節課教學范圍的基礎上，培養小學生舉一反三的學習能力。

三、不斷拓寬課堂教學的外延

對于小學階段的語文教學來說，教學的主要場所就是課堂，而小學語文教材無論是從版面的角度來講，還是從教學內容的角度來講，都十分有限[3]。因此在采用“同動同靜”的教學模式進行語文教學的過程中，教師必須要積極轉變教學觀念，樹立大語文教學觀念，從小學語文教學的綜合性、全面性、廣泛性的角度出發，合理地對小學語文的教學內容進行拓展，在提升小學語文教學內容豐富性的基礎上，充分發掘小學生的語文學習潛能，促進課堂教學質量的提升。

例如：在教學《去年的樹》這篇文章的過程中，由于是一篇環保主題的文章，同時又是一篇童話，教師在組織教學活動的過程中，就不能只局限于課本，還需要對教學內容進行合理的延伸，引入其他環保主題或是童話題材的文章讓學生進行閱讀，促進學生語文自主探究能力的提升，提升小學語文的教學質量。

四、重點關注學生的情感反饋

情感的升華不只可以在本年級的學生內進行，也可以在跨年級的學生中間進行，尤其是現階段小學語文的教學要求已經發生了變化，其不僅需要小學生掌握課本中的知識，同時教師也需要在教學中加強對學生情感、態度、價值觀方面的教育，教師可以針對不同年齡段的小學生提出不同的發展目標，年齡較小的學生可以培養他們“愛家”的情感，讓學生學會愛自己的父母、朋友，年齡較大的學生則可以進行愛祖國方面的教育，學生情感的升華應遵循循序漸進的原則，做好學生情感反饋的工作。

綜上所述，“同動同靜”雖然是一種全新的教學方式，在實際的使用過程中還存在相當多的問題，但是，其對于解決農村小規模學校師資力量不足的情況具有十分重要的現實意義，因此，教師需要加強研究，才能充分發揮其積極作用。

參考文獻：

[1]趙文軍.農村小規模學校課堂教學中的“同動同靜”復式教學模式探究[J].西部素質教育，2018，4（6）：218-219.

[2]曾濤，孫冬梅.創新復式教學，提高農村小規模學校教學質量[J].中國民族教育，2017（9）：33-37.

[3]蘭玉坤.復式教學怎樣“點亮”鄉村課堂[J].中國民族教育，2017（9）：42-43.

課題項目：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村小規模學校語文“同動同靜”課堂模式深入探究》（課題立項號：GS[2017]GHB0208）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮