小學(xué)誠(chéng)信教育途徑多樣化研究

馬飛

摘 要：誠(chéng)信是一個(gè)人最重要的道德品質(zhì)之一，是構(gòu)建健全人格的重要基礎(chǔ)。但是隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。在學(xué)生群體中，誠(chéng)信問(wèn)題也愈演愈烈。因此，教學(xué)改革中素質(zhì)教育的其中一個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。然而，到目前為止，誠(chéng)信教育的效果卻并不明顯，仍然有許多學(xué)生在日常生活中存在著誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。所以，學(xué)校的誠(chéng)信教育，尤其是小學(xué)階段的誠(chéng)信教育應(yīng)從思路上創(chuàng)新，尋求新的途徑，使其真正起到培養(yǎng)學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；誠(chéng)信教育；策略

一、當(dāng)前小學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的表現(xiàn)

誠(chéng)信教育對(duì)于個(gè)人誠(chéng)信意識(shí)的養(yǎng)成和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的構(gòu)筑都具有極其重要的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在世界觀、價(jià)值觀建立的最初階段，事物的判斷準(zhǔn)則以及自身的行為都十分容易受到外界其他人的影響。因此，小學(xué)時(shí)期正是幫助他們認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性并且培養(yǎng)和鞏固健全人格的重要時(shí)期。然而，在當(dāng)前的小學(xué)生群體中，誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象卻是越來(lái)越嚴(yán)重。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題只表現(xiàn)在成績(jī)和考試這個(gè)方面。例如，一部分學(xué)生的成績(jī)比較差，因?yàn)楹ε录议L(zhǎng)的問(wèn)責(zé)而選擇對(duì)學(xué)校的老師和家長(zhǎng)說(shuō)謊，隱瞞自己考試的成績(jī)甚至篡改自己的考試成績(jī)。甚至于有的學(xué)生會(huì)專門練習(xí)父母的簽名，以便在自己的考試卷子等地方簽字，應(yīng)付老師。這樣的行為不僅僅是對(duì)教師和家長(zhǎng)的欺瞞，更是學(xué)生內(nèi)心缺乏誠(chéng)信的相關(guān)概念和標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。而在生活中小學(xué)生的不誠(chéng)信現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在利用各種借口騙取父母和他人的錢物，買零食、進(jìn)網(wǎng)吧、打游戲；有的學(xué)生甚至出現(xiàn)偷竊的行為，以身試法。除此之外，還有一部分學(xué)生在做錯(cuò)了事后，面對(duì)父母的責(zé)問(wèn)為自己找出種種借口死不承認(rèn)等等。究其原因，大多是兩個(gè)方面，一是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺乏嚴(yán)肅的誠(chéng)信教育，讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信缺失問(wèn)題視而不見(jiàn)，對(duì)這一現(xiàn)象的后果也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。二是小學(xué)生也可能因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)曾經(jīng)過(guò)度的問(wèn)責(zé)導(dǎo)致不敢承認(rèn)，故意欺騙的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多途徑的誠(chéng)信教育已經(jīng)迫在眉睫。

二、小學(xué)開(kāi)展誠(chéng)信教育的新途徑

1.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透誠(chéng)信教育

開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透型教育方式能夠取得最好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)開(kāi)展誠(chéng)信教育最好的方式就是與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地接受誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的良好品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了把豐富學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)之外，也要把誠(chéng)信教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師在講解《失物招領(lǐng)》這篇課文的時(shí)候，就可以在結(jié)束字詞以及其他的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的這種現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析。讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式認(rèn)識(shí)到講誠(chéng)信的重要性。進(jìn)而通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生將講誠(chéng)信這個(gè)概念從課文中的場(chǎng)景延伸到自己的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式逐漸了解生活中需要誠(chéng)信的一些場(chǎng)景。讓學(xué)生能夠真正在腦海中建立起誠(chéng)信的概念和行為標(biāo)準(zhǔn)。除了在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合誠(chéng)信教育之外，思想品德的課程也是滲透誠(chéng)信教育的一個(gè)主要陣地。實(shí)際上，小學(xué)階段的思想品德課程本身就是以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想道德品質(zhì)作為教材編寫的主要原則和教學(xué)的主要目標(biāo)的。因此，思想品德課程內(nèi)容本身就包含了誠(chéng)信教育的相關(guān)內(nèi)容。教師要做的就是在誠(chéng)信的這一章節(jié)之外，如《我和規(guī)則交朋友》《我的角色與責(zé)任》等章節(jié)也滲透誠(chéng)信教育的相關(guān)內(nèi)容。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)踐行誠(chéng)信教育

因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的原因，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育不僅僅要在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠在意識(shí)中建立誠(chéng)信的相關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，更是要引導(dǎo)學(xué)生將這些標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到生活中的行動(dòng)上來(lái)。只有這樣才能讓他們真正形成誠(chéng)信的意識(shí)，養(yǎng)成誠(chéng)信的良好行為習(xí)慣。因此，在小學(xué)的誠(chéng)信教育中，實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)班級(jí)誠(chéng)信周活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)、演講、話劇等不同形式的活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬活動(dòng)，模擬學(xué)生在日常生活中可能會(huì)遇到的誠(chéng)信挑戰(zhàn)，讓學(xué)生了解在日常生活中應(yīng)該如何踐行誠(chéng)信的道德準(zhǔn)則。

小樹(shù)要成長(zhǎng)，必然要經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，少年要成才，必然要經(jīng)歷挫折的磨礪。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，是老師的教育為學(xué)生心里埋下誠(chéng)信的種子，教育學(xué)生要在日常的學(xué)習(xí)和生活中踐行誠(chéng)信的道德標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在小學(xué)階段開(kāi)展誠(chéng)信教育不僅要滲透到學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中建立誠(chéng)信的意識(shí)概念，更要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生真正養(yǎng)成誠(chéng)信的行為習(xí)慣，讓誠(chéng)信教育在小學(xué)生的身上顯露出應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳順章.淺談小學(xué)生誠(chéng)信教育[J].福建論壇（社科教育版），2006（6）.

[2]鄧永鴻.對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信教育的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

[3]戴維鑫.小學(xué)生誠(chéng)信教育的養(yǎng)成[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（30）.

注：本文系平?jīng)鍪?019年教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)誠(chéng)信教育途徑多樣化研究》，課題審批號(hào)：[2019]PLG493。

編輯 溫雪蓮