小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

柴金良

摘 要：小學(xué)的閱讀材料大都具有豐富的內(nèi)涵，華麗的辭藻，更包含著廣泛的知識，對學(xué)生的寫作大有裨益。因此，老師在教學(xué)過程中，要注意將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練二者結(jié)合在一起，最終提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師意識不到閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練二者整合在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，甚至將二者割裂開來，從而浪費了教學(xué)資源，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；整合

語文是我國上下五千年的文化積淀，所以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和進行自己的創(chuàng)作，是小學(xué)語文老師光榮而神圣的任務(wù)。所以，為了使學(xué)生可以更好地傳承中國文化，學(xué)校必須要將語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進行整合，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡尚小，人生觀、價值觀還未定型，還有很強的可塑性，通過閱讀，學(xué)生可以形成正確的人生觀、價值觀，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己的想法表達出來，如果存在問題，老師和家長也可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正。閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練二者結(jié)合對提高學(xué)生的語文水平是大有裨益的，但是如今很多學(xué)校意識不到這一點，致使浪費了很多教學(xué)資源，而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。以下是將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進行整合的幾點建議。

一、激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的濃厚興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的整合過程中，老師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上閱讀和寫作。例如老師可以挑選一些學(xué)生喜歡的題材去閱讀，如寓言故事等。老師為了激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，一開始可以先不給學(xué)生太多限制，可以讓他們根據(jù)自己的愛好進行自由創(chuàng)作，在學(xué)生有了一定的興趣后，老師可以再給學(xué)生規(guī)定主題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候為寫作汲取“養(yǎng)料”

（一）在閱讀過程中積累素材

閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力的同時還可以使學(xué)生在閱讀的時候為寫作積累大量的素材和學(xué)習(xí)寫作技巧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師在開展閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章中用詞的巧妙、整體的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，老師可以挑選一些比較好的段落進行賞析，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深入的理解。這樣一來，學(xué)生的閱讀水平不但會有所提高，寫作能力也會得到發(fā)展。

例如，在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章的時候，老師可以先對文章中描述的桂林的山和水的特點進行講授，體現(xiàn)桂林的山“奇、秀、險”以及桂林的水“靜、清、綠”的特點。作者通過這篇文章表達了對桂林山水的熱愛之情。由于這是一篇對景物進行描寫的文章，而學(xué)生在寫作中會經(jīng)常遇到此類文章，因此老師可以將文章中的一些好的句子讓學(xué)生摘抄下來，為以后的寫作積累素材。老師可以給學(xué)生分析這篇文章中運用排比的修辭手法更加展現(xiàn)出桂林水的特點，鼓勵學(xué)生在寫文章時如果想要對一個景物突出表現(xiàn)其特點，可以采用排比句來增強表達效果。當(dāng)學(xué)生遇到好的句子的時候就要讓學(xué)生摘抄下來，然后反復(fù)揣摩，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會得到提高。

（二）要鼓勵學(xué)生進行仿寫

由于小學(xué)生年齡尚小，涉世未深，對身邊的事物充滿了好奇，同時，他們的模仿能力也特別強。由于小學(xué)生進入學(xué)校的時間不長，接觸寫作也是比較晚，缺乏經(jīng)驗，因此經(jīng)常會有無從下筆的困擾。這就需要老師通過好的文章來引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。學(xué)生通過閱讀形式多樣的文章，來進行仿寫，不僅可以使學(xué)生體會作者的寫作手法和技巧，感受作者要表達的思想感情，還可以使學(xué)生慢慢地構(gòu)建自己的寫作特色，從而提高自己的寫作能力。

例如在閱讀《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的時候，通過閱讀我們可以感受到鄉(xiāng)下的自然風(fēng)光和樸實的風(fēng)土人情，老師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章對鄉(xiāng)下恬靜安逸的生活進行仿寫。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)下百姓的生活狀態(tài)有更加深入的了解，長此以往，學(xué)生的寫作水平也會逐漸得到提高。

三、提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進行整合，首先要讓老師改變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識到二者整合對提高學(xué)生語文水平的重要作用。老師有一個好的語文素養(yǎng)是這項工作的前提，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中挖掘?qū)ψ约河杏玫闹R，然后用一個筆記本將其記錄下來，然后經(jīng)常觀看，反復(fù)揣摩，潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。老師可以讓學(xué)生寫讀后感，這樣一來，不僅可以對文章要表達的思想感情有更深入的體會，還可以提高學(xué)生的寫作水平，一舉兩得。

總而言之，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，可以見識到更多外面的世界，從而增加自己的閱歷，學(xué)生可以將這些閱歷應(yīng)用于寫作中去，來提升自己的寫作水平。學(xué)生通過寫作，可以增強對文章的理解，間接地也提高了自身的閱讀能力。作為一名小學(xué)語文老師，在教學(xué)過程中，要將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練整合在一起，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭成菊.小學(xué)階段語文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)思考[J].課外語文（下），2019（2）：138-139.

編輯 張佳琪