談談小學英語教學中生活化的內涵及策略

張彩蘋

摘 要：小學階段的英語教學對于初次接觸英語這門語言的學生來說是具有一定難度的，因此，教師應當創新教學思路，將小學英語教學生活化，加強學生的英語學習興趣與熱情；并通過生活化教學提升學生的英語知識技能，鍛煉學生的各項能力，保證學生良好的課堂學習效果。

關鍵詞：生活化教學；小學英語；內涵；策略

在小學英語教學中開展生活化教學，要求教師將教學模式和教學內容與學生的生活實際進行有效連接，降低學生的學習難度，讓學生通過經常性的思考行為能夠有效反思教學內容的主旨思想，收獲高效的學習體驗。除此之外，教師還要為學生開設多元化生活化教學活動，大力培養學生的各項英語能力，在生活化教學中促進學生素質能力水平的綜合發展。

一、小學英語教學中生活化的內涵

小學英語教學中生活化的內涵就是將小學英語的整體課堂教學模式、教學手段以及教學內容等相關的教學活動進行生活化處理，將教學課程與學生的生活實際進行緊密的結合，從而有效加強學生對英語知識的理解，提升學生的學習效果。

教師在小學英語教學中開展生活化教學，需要轉變教學思想，突出以學生為主體的課堂地位，通過生活化的教學導入或者生活化的內容講解使學生能夠從現實中熟知的現象入手展開對英語知識的有效分析與探究，從學生的認知能力出發開展英語教學，全面加強學生對教學復雜內容的深刻認知與理解。

二、小學英語教學中生活化的教學策略

小學英語教學中生活化的教學策略主要從三個方面展開探討，分別為教學模式生活化、教學資源生活化以及教學活動生活化，通過這三個層面將整體教學活動進行生活化處理，降低學生的學習難度并激發學生的探究興趣，保證學生良好的學習體驗與教師高效的教學成效。

（一）教學模式生活化

在小學英語教學中實施生活化教學，要求教師首先轉變教學思想，積極整改課堂結構，引入一些生活化的教學模式為學生營造良好的生活化教學氛圍，以此激發學生的探究興趣并提升學生的課堂關注度。根據這種思路，教師可以在教學課堂中引入問題驅動教學模式展開生活化教學，問題驅動模式在小學教學課程的開展要求教師首先深剖文本內容及其主旨思想，將主旨思想與學生的生活實際進行連接，提出一些有關學生生活實際的問題讓學生進行思考，之后將學生的思維引入教學活動中來進行有效的課程內容導入。這樣的方式能夠降低學生對復雜教學內容的理解難度，提升學習效果。

比如在學習教材“Weather”這一課時，教師首先將教學內容與學生生活實際進行連接，并向學生提問“What are the weather conditions you know？”“How do you feel in different weather conditions？”等等。讓學生結合生活實際對天氣情況進行有效的敘述與概括，以自身感受出發對教學文本內容進行預測。教師在對學生進行提問后引入本節課的教學內容，讓學生嘗試使用本節課的重點句型以及形容天氣的詞匯短語等內容進行再次敘述，全面加強學生對教學內容的有效認知，提升學生的知識點使用能力，提高學習效率。

（二）教學資源生活化

在小學英語教學中實施生活化教學，教師同樣要為學生提供生活化的教學資源，學生能夠從自身感受出發對教學資源進行有效分析與思考，以此收獲對教學內容的有效認知與理解。根據這種思路，教師在小學英語教學中可以引入多媒體教學手段展開教學探究，首先深剖文本內容，分析文本內容的主旨思想，然后通過互聯網手段搜集有關文本內容的生活化教學資源，最后通過多媒體進行直觀展現，學生結合生活化教學資源進行有效思考，優化學習效果。

比如在學習教材“When is the Easter”時，教師就可以根據本課的主要內容獲取更為全面的生活化教學資源給予學生直觀的展現。比如教師可以搜集Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Halloween，Christmas這幾個不同節日的相關信息介紹，比如這幾個節日的文化習俗以及主要進行的活動等內容。讓學生通過多媒體課件的瀏覽與閱讀獲知生活化教學內容，通過生活化教學內容有效認知本節課的主旨思想；同時拓寬學生的思想認知視野，全面加強學生的學習效果與體驗。

（三）教學活動生活化

開展生活化教學，生活化的教學活動是課堂中必不可少的一項教學環節，教師通過在課堂營造互動性強的生活化教學活動，積極引導學生參與到活動過程中進行能力的深化，收獲高效的學習體驗與效果。根據這種思路，教師可以在小學英語教學中引入角色扮演的生活化情境活動，讓學生在半真實的生活化體驗中學習教材知識內容，深刻理解教材主旨思想，全面提升學習效果與體驗。

以教材“How can I get there”這課教學為例，在本課教材中涉及了有關問路以及尋路方式的內容，也涉及了一些問路以及尋路的語言知識點，有詞匯短語和固定表達結構等。根據這樣的內容教師可以創建角色扮演的生活化情境，讓學生在情境之中扮演問路者和尋路者，彼此之間應用本節課的語言知識點展開有效的對話交流，以此完成情景劇的表演。在這樣的生活化情境中，學生不僅能夠通過有效的對話交流加強對教學知識點的實際應用，還能在對話過程中進行語言的組織與表達，全面加強學生的語言應用能力，有效促進學生綜合英語實力的提升。

三、總結

總的來說，在小學英語教學中實施生活化教學策略，教師需要從教學模式、教學內容以及課堂活動等方面進行生活化處理，降低學生的學習難度并提升學生的學習興趣，加強對學生英語能力的有效訓練與拓展，使其收獲全面的學習效果與體驗。

參考文獻：

[1]葛芳.小學英語生活化教學的研究[D].華中師范大學，2016.

[2]劉景標.探尋小學英語生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2016.

編輯 謝尾合