巧用多媒體，感受數學之美

魯生福

摘 要：小學數學課堂利用多媒體的優勢和特點，讓學生“看到”數學概念的形成過程，充分調動思維和想象力，去觸摸數學知識的內核，順利破解重難點。經過一番觀察、分析、思考、探究之后，學生不僅習得數學知識，還能感受和體驗到數學的奇妙之美，從而不斷蓄滿對數學興趣的動力源，在學生提高數學能力的同時也保證了教學效果。

關鍵詞：數學課堂；多媒體；興趣；數學美

“互聯網+”的大時代下，各行各業的發展駛入快車道。教育領域中信息技術的運用成為一大輔助教學手段，備受教師青睞，給沉悶的課堂帶來了鮮活的氣息，小學數學課堂也展現出新生機。利用多媒體直觀、生動、形象的優勢和特點，把原本抽象的靜態的數學知識轉變為可觀、可感的動態呈現模式，也讓有聲有色的畫面情景帶來不一樣的視野，更讓虛實相間的模擬場景讓學生過一把數學體驗之癮，學生“看到”數學概念的形成過程，聽到數學知識的美妙音樂的律動，體驗解決數學問題的快樂，從而充分調動自我思維和想象力，去觸摸數學知識的內核，順利破解重難點，解決實際數學問題。經過一番觀察、分析、思考、探究之后，學生不僅習得數學知識，品嘗成功的喜悅，增強學習數學的自信心，還能切身感受和體驗到數學的奇妙之美，從而不斷蓄滿對數學興趣的動力源，在學生提高數學能力的同時也保證了教學效果。

一、動靜結合，展示數學之美

小學數學教學中，一些幾何公式如果僅憑教師的講授，學生只能聽，卻無法理解公式如何推導，對這一公式的形成過程缺乏直觀認知。就算是教師講授詳細，但是對學生來說，短暫記憶之后仍然對這一公式無法深刻理解，發散思維也得不到培養，從而導致在解題過程中做不到相互聯系舉一反三。但如果教師借助信息技術，利用多媒體制作形象直觀的Flash課件，直觀展示數學公式的推導過程，學生易于理解，記憶深刻，較為完整地儲備了這部分的數學內容，也使得教師的教學效果事半功倍。

案例：圓柱的體積公式

難點：立體圖形的抽象性。

對策：利用多媒體演繹圓柱拼成一個近似長方體的全過程。

步驟1：利用課件動態演示圓的面積公式（引導學生回顧學過的圓的面積公式的推導公式。）

步驟2：先展示一個靜態畫面圓柱體，然后展示一個動態畫面：沿直徑把圓柱分成16等份，用紅色和藍色分別表示8等份，然后拉直，將拼進去的過程用動畫展示出來，以此為例，繼續把直徑分成32等份或者是64等份，用動畫分別展示出來，并演繹拼成后的圖形。

通過多媒體演示過程，讓學生理解了等分份數越多，所拼成的圖形就越接近長方體，由此明白了圓柱的體積就是拼成的長方體的體積。有了這一認知基礎，教師繼續引導學生認真觀察長方體的長寬高，并與圓柱相對應，進一步導出圓柱體積公式，從而借助多媒體可靜可動的直觀演示，學生順利建構了圓柱的體積公式這一知識點。多媒體化靜為動，化圓為方，讓學生原本受困的思維靈動起來，從而切身感受到數學的美妙與魅力。

二、有聲有色，呈現數學之趣

多媒體集音、像等于一體，畫面生動形象，聲音清晰悅耳，很容易引起學生的注意力，也能夠在最短時間內激發學生學習數學知識的興趣。在教學“軸對稱圖形”一課時，單純地講解什么是軸對稱的概念似乎很難引起學生的關注，也容易讓學生產生枯燥感。教師制作了有聲有色的與軸對稱相關的課件，讓學生親眼看到了軸對稱圖形在生活中的具體原型，伴隨著悅耳動聽的背景音樂，畫面中展示了翩翩起舞的小蝴蝶、高大的建筑物、美麗的鮮花等等畫面，由此，也打開了學生的視野，原來生活中有這么多和數學知識相關的事物呀！學生的注意力集中在色彩鮮明的畫面中，深深感受到軸對稱圖形的普遍存在性，并欣賞到軸對稱圖形的對稱之美，增添了一份學習樂趣。多媒體的有效利用增長了學生的生活經驗，使得學生對軸對稱圖形產生了學習興趣和求知欲望。作為學習的主人，小學生生性喜歡形象生動的事物，因此，抓住學生的這一特點，恰如其分地在數學課堂上運用多媒體，則能夠提高學生的學習積極性，進一步幫助學生主動認知、積極思考、促進探究等，從而加深對數學知識的記憶、理解等。

三、虛實相間，增強數學之樂

讓學生初步學會應用所學知識解決簡單實際問題，這是大綱中明確提出的要求，這也說明數學是一門應用性很強的學科。但由于常規教學通常會受到時間和空間的限制，無法創設較多的有效的與生活相聯系的實際問題情境，無形中限制了學生通過對數學知識的掌握，進入學以致用的階段，即利用已有數學知識解決問題能力的進一步發展。這是真正檢驗學生掌握數學知識的程度以及運用能力的關鍵階段，對促進學生的數學能力和水平具有重要意義。不過，多媒體教學卻可以化解這一矛盾，通過創設虛擬應用情境，有效引導學生思維進入虛擬現實世界，將實踐操作與豐富想象聯系起來，從而培養學生的應用能力。如，學生認識“元、角、分”之后，教師利用計算機創設了“虛擬商店”，讓學生扮演售貨員或充當消費者，進行模擬購物仿真練習，從而讓學生產生代入感，積極思考具體操作，探究實際問題并調動思維解決問題，從中體驗運用數學帶來的樂趣。

總之，在小學數學課堂上運用多媒體，需要把握好“度”，不能濫用，從而更好地為數學課堂服務，為提高小學生的數學能力和素質助力。

參考文獻：

[1]張云娥.小學階段如何進行圖形與幾何的教學[J].學周刊，2019（3）.

[2]李海濤.巧用多媒體提升小學數學幾何圖形教學質量的問題研究[J].課程教育研究，2018（8）.

編輯 郭小琴