關(guān)于如何在新時(shí)期做好小學(xué)班主任工作的思考

王亞龍

摘 要：隨著新課程改革中提出了以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，各學(xué)科教師紛紛對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的完善。班主任是小學(xué)教學(xué)管理工作的主要負(fù)責(zé)人，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的重要人員。如何在新時(shí)期更好地通過教學(xué)管理工作提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)班主任需要思考的主要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；教學(xué)探究；新時(shí)期

班主任是小學(xué)生日常校園生活中最常接觸的教職人員，是教育系統(tǒng)中擔(dān)任基礎(chǔ)管理工作的重要一環(huán)，可以在日常生活中潛移默化地改變學(xué)生的各種習(xí)慣。教學(xué)管理工作的完善，不僅可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，還可以有效地提升各學(xué)科教師的教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的班主任教學(xué)工作中，依然存在著很多影響班級(jí)管理質(zhì)量的問題，只有將這些問題及時(shí)解決，才能更好地開展班級(jí)管理工作。

一、新時(shí)期小學(xué)班主任工作中存在的問題

1.小學(xué)班主任的教學(xué)觀念比較落后

雖然新課改已經(jīng)全面落實(shí)，但很多小學(xué)班主任卻依然沒有認(rèn)識(shí)到完善班級(jí)管理工作的重要意義，仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式。雖然班主任是班級(jí)管理工作的主要決策人，但在執(zhí)行管理時(shí)卻沒有以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為主，仍然認(rèn)為自己的管理方式是沒有錯(cuò)誤的，自己的教學(xué)內(nèi)容都是為了學(xué)生好。這種片面的管理思維，造成了師生之間地位的不平等現(xiàn)象，也讓很多學(xué)生對(duì)教師這一群體產(chǎn)生了很不好的負(fù)面印象。從而導(dǎo)致很多學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地抵觸班主任的教學(xué)管理工作，嚴(yán)重影響班級(jí)管理的效率。

2.小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)不足

小學(xué)班主任往往是由某一學(xué)科的教師擔(dān)任，很多教師在學(xué)習(xí)階段，一般只學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，卻沒有對(duì)班主任這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)。對(duì)于班主任來說，除了必備的教學(xué)技能外，還需要有良好的溝通能力和組織管理能力。對(duì)于小學(xué)生來說，教師就是他們?cè)趯W(xué)校的監(jiān)管人，因此班主任還要時(shí)刻注意學(xué)生的身體及心理健康情況，保證學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。這些內(nèi)容都為班主任這一職業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如果擔(dān)任班主任的教師沒有這方面的技能，就會(huì)導(dǎo)致自身的工作水平達(dá)不到學(xué)生需要的標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)班主任的工作壓力較大

小學(xué)生還處于思維沒有成熟的年紀(jì)，在學(xué)校中也沒有足夠的自我管理意識(shí)，經(jīng)常會(huì)犯大大小小的錯(cuò)誤。因此，大部分班主任都需要花費(fèi)三四個(gè)小時(shí)用于班級(jí)管理工作或一些事宜的宣講工作。隨著國家教育改革的不斷推行，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提出新的要求，這也為班主任的管理工作帶來了額外的內(nèi)容。但班主任除了班級(jí)管理工作之外，本身也是某一學(xué)科的教師，在課余時(shí)間還需要進(jìn)行備課工作。教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)讓班主任教師的工作節(jié)奏不斷加快，也讓很多教師肩負(fù)了巨大的工作壓力。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任教學(xué)工作的有效策略

1.改善師生之間的關(guān)系

想要優(yōu)化班主任的教學(xué)質(zhì)量，首先就要加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的交流和溝通。優(yōu)秀的師生管理不僅影響到學(xué)生對(duì)教師的信任程度，還直接關(guān)系著教師教學(xué)管理工作展開的效率。教師只有讓學(xué)生打消對(duì)自己的畏懼與躲避心理，才能拉近和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生才敢交流并且樂于交流。教師和學(xué)生的交流渠道變得更多，教師才能更加深刻地了解到學(xué)生的實(shí)際情況，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)管理工作。這樣才能真正提升教師的管理效率，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

每個(gè)學(xué)生的思維方式和身體情況以及認(rèn)知能力和別人都是不同的，一個(gè)班里的學(xué)生一定會(huì)存在很大的差異性。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該正確對(duì)待這種差異性，在管理過程中通過靈活的管理方法，采取因材施教的教學(xué)方法，同時(shí)要尊重并理解不同學(xué)生的特點(diǎn)，這是班主任日常工作中的基礎(chǔ)原則之一。對(duì)于一些表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，班主任應(yīng)該在給予肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)努力，讓這些學(xué)生可以一直進(jìn)步。對(duì)于一些表現(xiàn)稍差的學(xué)生班主任也不能一味地批評(píng)，不然就會(huì)讓這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步下降。班主任要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的正面引導(dǎo)，通過表演和鼓勵(lì)讓這部分學(xué)生樹立信心。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校園生活質(zhì)量的整體提升。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力

班主任的管理內(nèi)容始終是外部的疏導(dǎo)與引導(dǎo)，想要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓學(xué)生的自控力和管理思維得到充分的發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，班主任要改變傳統(tǒng)班級(jí)中“一言堂”的師生關(guān)系，讓學(xué)生也參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念。學(xué)生既是管理者，也是被管理者，不僅可以提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，還可以有效降低教師的工作壓力。

針對(duì)小學(xué)生自控能力差，容易受到外界誘惑這一問題，教師就可以通過生活中一些實(shí)際的現(xiàn)象來幫助學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行深刻思考。如現(xiàn)在很多小學(xué)生都有沉迷“王者榮耀”等手機(jī)游戲的現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重占用了學(xué)生課堂外的精力，還會(huì)使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而無心學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以和學(xué)生共同討論沉迷游戲的危害，或者通過展開班級(jí)活動(dòng)和自我評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理能力的提升。

綜上所述，班主任既然是班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，自然要擔(dān)任其改變學(xué)生不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式和個(gè)人能力的教育重任。小學(xué)階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的黃金時(shí)期。教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷完善自己的管理方式，通過更加現(xiàn)代化的教育理念，讓學(xué)生逐漸成長為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的高質(zhì)量人才。

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編輯 王 敏