小學數學教學滲透德育的有效策略

程桂鴻

【摘 ?要】 教育是一項與時俱進的事業，在新課標的引領下，在培養學生核心素養的大前提下，我們小學數學教師在注重學科核心素養培養的同時，也應當在小學數學教學中適當滲透德育教育。在數學課中滲透德育尤需講究技巧。本文試從數學教師自身、教學資源、教學模式方面探究滲透德育的策略。

【關鍵詞】 小學數學 德育教育 有效策略

引言

理科教學內容與文科的教學內容相比而言，德育素材較少。數學的核心素養的培養重在培養學生的數學應用能力，如數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等。但小學數學教師在數學教學中，也要融入“立德樹人”的教育理念，在培養學生專業知識技能的同時，也要進行德育滲透，這就需要教師多角度、多方向探尋和運用各種有效的方法。

一、發揮數學教師的榜樣作用進行德育滲透

“師者，傳道受業解惑者也”，小學生模仿能力強，無論哪一科的教學，教師的言行舉止對學生的行為極具影響力。所以數學教師不能忽視對自身的要求。數學教師在講課時嚴謹，學生就會學習到嚴謹地學習，如數學教師在作圖時精確不隨意，學生作圖也會如教師般嚴格要求自己。教師在偶爾出錯的時候，能“知錯就改”，學生會學到正確對待學習的態度。如教師指導學生做題有耐心，學生也會耐心地學習。教師的行為是“因”，學生的行為就是“果”，教師嚴格要求自己，塑造好良師的形象，利于培養學生的優秀品質。

二、挖掘小學數學課程資源中的德育因素

（一）深度挖掘數學教材的德育內容，有效滲透德育教育。

挖掘教材的德育內容，可以無痕滲透德育，可以讓德育教育在潛移默化中完成。小學數學教材主要是知識的承載，但總體上是根據兒童的認知心理而選擇，編排。若要滲透德育就需要教師讀透教材并靈活運用。如在講授一年級數學上冊第5課《6-10的認識和加減法》時，在“練習十”訓練認識“8”和“9”的練習中，有一幅“熱愛自然 保護環境”的圖片，圖上有“9”個人，“8”種工具，還有各種花，認識數字固然重要，我們數學教師還應該結合圖片上的八個字來教育學生，讓學生樹立環保意識。

（二）挖掘生活化的數學教學素材，無痕滲透德育教育。

人民教育出版社的教材編排，圖文并茂。內容設置上更能吸引學生，而課程知識更多是結合生活實際來設計的數學知識。數學教師可以通過挖掘教材上生活化的素材，將教學的內容延伸到德育教育上。如在講授三年級數學下冊第七課《小數的初步認識》時，在例題二中，內容設計是四名男生參加跳高比賽的成績，讓學生判斷名次。在這個內容中，教師可以拓展延伸到班上的同學參加體育活動為班爭光的例子，說說他們的比賽成績，這樣可以讓參賽的同學得到鼓勵，也可以激發學生的集體榮譽感。又或展示2018年亞運會男子跳高項目比賽中國家運動員比賽的成績表，如將跳高冠軍王宇及其他選手的成績列表展示，這樣既完成了知識的遷移與運用，也能有效地激起學生的民族自豪感，達到無痕滲透德育教育。

三、靈活運用小學數學教學模式有效滲透德育教育

（一）利用游戲教學模式教學有效滲透德育教育。

游戲教學法是小學生最喜歡的教學模式，教師可以根據小學生的心理認知特點，靈活運用游戲教學法。游戲化的教學，能融知識性、趣味性于一體，能激發學生的學習熱情，也能鍛煉學生的反應能力，鍛煉學生的數學思維及做題的速度。如背乘法、除法口訣可以用接龍的游戲方式進行檢查。如講授小學數學四年級下冊的第六課《小數的加法和減法》，教材中的內容是以買書為例子的計算題，教師在教學中，可以用“模擬書店”的游戲方式，讓同學們進行真實的情景交流，讓同學做“收銀員”或“顧客”，玩買書的游戲，同桌之間演“對手戲”。這類似于小孩子愛玩的“過家家”，只是增加了數學的知識與難度，同時教師可以指導學生在交流過程中要注意文明，禮貌用語，以滲透學生與人和善溝通的能力。如此，德育便在不知不覺的氣氛熏陶中完成。

（二）利用小組合作教學模式有效滲透德育教育。

“自主、合作、探究”是我們現在教學的一個重要的方式方法，而“合作”在教學中的常用方式就是“小組合作”。小組合作模式能有效地發揮“三人行必有我師”的優勢，學生可以在小組合作中進行互補互助，達到共同進步。數學的很多內容都可以運用小組合作模式學習。如五年級下冊第四課《分數的意義和性質》，我們可以設計讓學生通過小組的合作探究理解“分數”，四人一個小組，拿出自己的文具放在一起嘗試平分等等。小組合作游戲可以讓學生加強團隊合作的意識，培養合作精神，小組合作解決問題可以提高學生的與人合作的協調能力，小組合作進行實踐活動，則可以提升社會責任感。

（三）利用翻轉課堂模式的教學有效滲透德育教育。

現代信息科技發展，也帶來了更多教學模式的變化。教師可以利用“微課”進行教學，讓學生真正成為學習的主人，如可以讓學生在課余看“微課”進行學習，培養學生積極主動學習、思考的好習慣，也可以鼓勵學生通過自學后，當“小老師”上臺講課，分享自己的所學，培養學生的責任意識。因為要承擔“小老師”的職責，學生將會更認真對待學習，更用心、深入地去“備課”。如學習五年級上冊第四課《可能性》時，教師可以分配任務給學生，讓其準備卡片、棋子、小球等等，然后讓學生來操作課堂學習，按照教材做出各種嘗試。這樣學生在學習過程中，鍛煉了自主學習的能力，加強了責任意識，也牢固地掌握了數學知識。而對準備分享學習成果的同學，教師也要讓同學報以掌聲，引導其他同學要學會感恩。

結論

小學生階段是人格形成的重要階段，此階段的學生可塑性強，模仿能力強。在小學數學教學中，數學的課時量相對較多，教師應該要抓住這些契機，有效滲透德育教育，完成立德樹人的光榮使命，讓學生成長為一個具有“社會主義核心價值觀”觀念的德才兼備的優秀人才。

參考文獻

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