初中數學教學中有效提問的實踐探討

黃澤惠

【摘 ?要】 在新課程理念的影響之下，初中數學教育的整體水平不斷提高。在課堂教學中，合理的提問不僅可以有效提高學生的思維活躍度，同時還可以更好地引導學生學習，實現認知與創新能力的培養。對此，為了更好地提高初中數學教學質量，本文簡要分析初中數學教學中有效提問的實踐，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

【關鍵詞】 初中數學 ?提問 ?教學策略 ?有效性 ?實踐策略

0. 引言

伴隨著初中數學教育模式的不斷轉變，初中數學教育的理念、模式以及方法均在不斷地轉變。以往傳統的課堂教學模式已經無法滿足教學現狀，尤其是填鴨式、灌輸式等教學方法顯然不能繼續適用于初中數學課堂。有效提問教學實踐策略是提高課堂教學質量的有效措施之一，同時也是引導學生思考，激發學生學習意識、學習主動性的有效策略之一。對此，探討初中數學教學中有效提問的實踐具備顯著教育價值。

1. 提高提問趣味性

在初中數學教育中，對于強化教學趣味性而言最為有效的方式便是引發學生交流思考，促使學生在相互討論交流中逐漸形成對知識的理解與記憶。在初中教學中，教師采取辯論的方式進行教學可以讓課堂教學的氛圍更加輕松，同時學生的參與熱情也會隨之提升。在課堂教學中，最好的引導方式便是互動，師生、學生之間的互動都可以有效地提高教學質量。在交流中也必然會存在沖突，此時沖突便是培養學生思維能力的有效措施之一。

例如，在有理數、無理數以及實數的概念教學當中，學生對于知識的記憶容易出現混淆的現象，對于這一現象教師便可以采取改進提問的方式，提高提問的有效性。教師也可以采取辯論的方式，將學生劃分為兩個小組，劃分時可以尊重學生的自主意愿，分發觀點，如正方為有理數與無理數存在關聯，反方為有理數與無理數無關聯，促使不同成員之間通過自己的思考進行討論交流，討論的結果便是思維碰撞與沖突所產生的結果，這也是思維培養的有效措施之一。

2. 強化提問思考價值

問題式的教學方式其主要作用在于借助問題實現對學生注意力的吸引，促使學生可以主動參與到問題的思考、探討以及交流互動當中，從而實現教學質量與效率的提升。在初中數學教學過程中，問題式的教學方式對于學生的思維能力也具備一定的推動作用，借助問題引發思考，促使學生圍繞問題進行探討，學生的思維活躍度可以得到顯著提升。

例如，在分式這一內容的教學過程中，分式概念為“分式值為零時，想要分式有意義分式分子需要為零;分母為零，如果分母為零，則分式不具備意義”。對于這一知識點而言，教師以往會采取讓學生死記硬背的方式進行教學，同時會附帶大量題目促使學生記憶并逐漸掌握，但是這一種教學方式顯然死板且單一，對于學生的學習主動性也會存在明顯的阻礙。對此，便可以采取變式訓練方式進行教學，以提出除法公式作為提問，并提出“你們能否將這一公式轉變為分式”，之后再引入分式值為0的問題，借助這樣的提問方法可以讓學生更好地接受并理解相關知識點。

3. 靈活設計啟發性提問

有效提問在初中數學教學應用價值之一便是在于對學生表達思維的培養。在教學中為了更好地培養學生的解題技巧與能力，就必須讓學生不斷地嘗試，為學生提供可以表達的內容，從而促使其逐漸掌握表達的技巧與方法。在具體教學中，具體的方式方法可以圍繞有效提問相關內容作為訓練的基礎依據，并以思維訓練作為主體，實現預定好思維的方向，尤其是思維的重點、難點以及關鍵點等，預先溝通好知識的聯系樞紐，并充分應用教材進行問題質疑，從而達到問題的有效解決。

例如，在《代數》這一課程教學過程中，教師一般會有意識地安排文字語句翻譯成為代數式的訓練題目，但是對于法則實行翻譯的例題與訓練題目并不多，對于這一情況，為了更好地啟發學生的達標思維，可以將運算法則逐一采用符號的方式進行翻譯。有理數的加法法則可以應用符號表達，可以采取下列三種訓練方式：

（1）如a>b，b>0，則a+b=|a|+|b|。如a<0，b<0，則a+b=-（|a|+|b|）;

（2）如a>0，b<0，|a|>|b|，則a+b=|a|-|b|。如a<0，b>0，|a|>|b|，則a+b=-（|a|-|b|）。如a>0，b0，a<0），|a|=|b|，則a+b=0;3、a+0=0或0+a=0。 ?借助這一些運算法則的翻譯訓練方式，可以讓學生以多種形式實現對有理數加法法則的理解，從而實現解題技巧的持續提升。

4. 總結

綜上所述，初中數學教學中有效提問的實踐教學價值較高，可以有效地提高學生的問題分析能力，更好地激發學生的參與積極性，對于學生的數學思維、數學意識以及數學能力均有明顯的推動作用。在具體操作方面，教師需要高度重視問題的設計以及導學，注重提問的環境以及情境的創設，根據具體的教學實際不斷地提升教學質量與效果，從而達到優化教學質量的目標。

參考文獻

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