探索提升小學生語文課堂學習興趣

羅玉霞

【摘 要】 本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

【關鍵詞】 小學語文 ?課堂教學 ?學習興趣

興趣是人類向特定事物進行探索的內在引子。教育領域上，興趣是最好的老師。如何在小學階段培養良好的語文興趣，是小學語文教學的首要任務之一。

一、發現學生的閃光點

每個學生都是一朵含苞待放的花朵，等待著教師這個辛勤的園丁去澆灌，發掘它們的美。每個學生的花期不一樣，教師不能用單一的標準去判定他們的優劣，比如用成績去衡量一個學生是否聰明，是否有潛力。每個學生都有自己的閃光點，教師要運用自己的慧眼，發現學生的閃光點，然后加以肯定，讓學生獲得自信心，體驗到成功的喜悅。比如，在教學中，除了日常的考試、小測驗外，我還會經常舉辦一些活動。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，培養他們的自我表現能力;另一方面，還可以借機發現他們身上的閃光點，然后重點挖掘、培養，使每一個學生都能獲得進步。

二、課前提出預習要求，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。學生開始預習時，很可能不習慣或不知道如何去預習，就會出現千篇一律地朗讀課文、反復地練習生字詞，這樣的預習枯燥無味，效果也不明顯。針對學生的學習興趣保持不久、易分散、易轉移等心理特征，為激發預習興趣，可在朗讀前巧設懸念，提出一些有趣的問題，如《心愿》一課，可布置預習問題：什么是心愿？這是誰的心愿？他們的心愿是什么？這樣，學生帶著問題預習，學習的興趣就很濃厚，就會起到事半功倍的效果。

三、改變傳統的教學模式，重視學生的主體性

在傳統的語文教學過程中，教師都是占據著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學生在下面被動地聽講。在這樣的語文教學課堂上，學生只是被動接受知識，并沒有機會去思考，長此以往，學生會對教師產生強烈的依賴性，使學生的發散性思維受到限制。而產生這樣的原因是教師長期受到應試教育的影響，過于看重學生的成績，在教學過程中，教師將自己當成了課堂的主人，學生只需要跟著教師的腳步，按照教師的安排去執行，從而達到預期的成績，但是事實上這樣的教學模式很難達到預期目標。這樣的教學模式過于枯燥無味，學生并沒有興趣去學習，在課堂上的學習注意力也不會集中。因此，在教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，樹立新的教學思想觀念，將課堂主體的位置交給學生，給予學生足夠的空間去施展自己的才華。

四、創新求異，使學習方式多樣

指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。創設情景尋找切入點。文學作品離不開特定的“情”和“景”。在語文教學中，教學的實施者和受教者也都是充滿情感的活生生的人，教師有意識地把情感教育滲透到教學的整個過程中去，不僅能夠煥發出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內心的情感，從而使語文學習真正成為學生的第一需要，成為學生增長知識、陶冶品質、培育情感和進行審美體驗的過程。不管如何尋找“切入點”，設計的目的都是為了引導學生去感知課文內容，為后面的教學開好頭，打好基礎。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪？學生的思維有其年齡特點，對文章的感悟和興趣有不同程度的差異。

四、創設效果情境，激起探求的興味

在教學進程中，要盡量抓住給學生提供自主探求的時機，讓他們置身于一種探求效果的情境中，以激起學生劇烈的求知愿望，積極自動地去探求新知識。創設效果情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生內心的愉悅感，激起學生探求的興味。如在教學《美麗的西沙群島》這堂課。上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然地補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美，物產豐富”自然地引出課文第一段。因此，教師是教學進程中效果情境的創設者”一個好的效果情景，可以激起學生劇烈的效果看法和探求動機，激發學生積極地思考。

五、平等評學激趣，讓笑聲在教室里回蕩

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。在平時教學過程中，筆者經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功微。

總之，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的動力和欲望。輕松、愉快的教學氛圍可以讓學生全身心地投入到課堂活動中，調動學生的課堂積極性，促進學生對知識的吸收。

參考文獻

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