從語文核心素養(yǎng)看單元預(yù)習(xí)研學(xué)案的設(shè)計

羅賓雁

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國“十三五”時期培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)決定著我國國民的素質(zhì)及其未來參與國際社會競爭的能力，初中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。筆者嘗試從語文核心素養(yǎng)的角度，精心設(shè)計“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生借助“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”對整個單元課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，給教師在課堂中高效教學(xué)提供有力保障，并最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語文 ?核心素養(yǎng) ?單元預(yù)習(xí)研學(xué)案

一、語文核心素養(yǎng)及“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”

所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生具備的健康身心、正確的審美情趣、科學(xué)的進(jìn)取精神、實(shí)踐創(chuàng)新等良好品質(zhì)，以及會學(xué)習(xí)、會生活、會做事的溝通能力、交流能力、應(yīng)變能力、合作能力等等能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的各種品質(zhì)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計者、參與者;每個學(xué)生在課堂上都享有學(xué)習(xí)權(quán)利，都得到發(fā)展;課堂上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;班級、小組是學(xué)生學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐文化活動的合作體;應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;整合各學(xué)科知識進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、方法的能力”等理念，精心設(shè)計“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”。“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”的設(shè)計也要求教師需要有很強(qiáng)的單元整體意識，同時體現(xiàn)教師對整個單元內(nèi)容的深入解讀，研學(xué)案的設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能體現(xiàn)新課改理念、教材編者的意圖，能提高教學(xué)效率，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中積累知識、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維，情感可以受到熏陶，思想可以得到升華。

二、著眼語文核心素養(yǎng)，用心編寫“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”

1. 精心設(shè)計“單元預(yù)習(xí)目標(biāo)”

核心素養(yǎng)包括學(xué)生的身心健康、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新能力，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，形象邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)，積極、樂觀向上的人生觀、價值觀。單元預(yù)習(xí)研學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如人教版語文九年級（上）第一單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)了“初級目標(biāo)”和“挑戰(zhàn)目標(biāo)”。兩種目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了知識技能與情感態(tài)度的提升，但“挑戰(zhàn)目標(biāo)”更側(cè)重于針對本單元詩歌內(nèi)容提出的鑒賞詩歌方法的掌握，學(xué)生在詩歌鑒賞過程中體驗(yàn)到詩歌帶給人的愉悅、情趣，喚醒了學(xué)生對詩歌的熱愛。這樣一來，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。“初級目標(biāo)”和“挑戰(zhàn)目標(biāo)”還體現(xiàn)了達(dá)成目標(biāo)難度的高低，也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

2. 單元預(yù)習(xí)研學(xué)案應(yīng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)善于運(yùn)用自己的教育智慧，設(shè)計好單元預(yù)習(xí)研學(xué)案，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的求知欲望。如人教版語文九年級（上）第一單元的課文是一篇篇動人的詩歌，詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術(shù)語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊(yùn)和情味。因此，單元預(yù)習(xí)特別設(shè)計了準(zhǔn)備“活動成果展示會”，要求學(xué)生反復(fù)朗誦，通過展示會的形式展示讀詩的成果，這會刺激學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本單元詩歌的興趣。

3. 立足教材，增強(qiáng)課外拓展

當(dāng)前，雖然語文新課標(biāo)提出了拓展課外閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，但是對學(xué)生課外閱讀的數(shù)目和數(shù)量并沒有做具體的硬性規(guī)定。為避免學(xué)生對課外讀物的選擇出現(xiàn)盲目性，教師對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)。教師在單元預(yù)習(xí)研學(xué)案中，可向?qū)W生適度推薦一些適合該單元閱讀的文章。這樣就可以做到有針對性地擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的，能夠和課本教材一起，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如人教版語文九年級（上）第一單元的單元預(yù)習(xí)研學(xué)案中，專門設(shè)計了“課外詩歌閱讀”，給學(xué)生推薦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》《再別康橋》，顧城的《一代人》，戴望舒的《我思想》，劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，讓學(xué)生繼續(xù)感受優(yōu)秀詩人的作品，通過增加學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

三、使用單元預(yù)習(xí)研學(xué)案時應(yīng)注意的問題

1. 莫忽視教師的主導(dǎo)作用

單元預(yù)習(xí)研學(xué)案設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，利用這張導(dǎo)航圖引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而，并不等于完全放手。雖然單元預(yù)習(xí)研學(xué)案是在教學(xué)前發(fā)給學(xué)生，它分為在家預(yù)習(xí)與課堂預(yù)習(xí)的階段，在課堂預(yù)習(xí)階段里，教師可以給予學(xué)生適度的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，特別是在新知識產(chǎn)生的關(guān)鍵性思維過程以及疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中，教師的強(qiáng)化指導(dǎo)更為重要，只有這樣才能解開學(xué)生的疑惑，給學(xué)生超越性的點(diǎn)撥。還是人教版語文九年級（上）第一單元詩歌單元的預(yù)習(xí)，比如在“朗誦技巧”的學(xué)習(xí)方面，教師就可以給學(xué)生一些示范，給學(xué)生適度的點(diǎn)撥。

2. 莫忽視學(xué)生的個性差異

學(xué)生在單元預(yù)習(xí)中，有許多問題需要小組合作完成。在小組化合作學(xué)習(xí)過程中，集體的學(xué)習(xí)成果很容易掩蓋個體學(xué)習(xí)的不足。在同一個學(xué)習(xí)小組中，每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個性特點(diǎn)是不一樣的，學(xué)習(xí)的時間與速度也是有所差異的。對于一些學(xué)力不足的學(xué)生而言，他們則需要足夠的時間去思考，而優(yōu)生能很快回答出來。最終，小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)勢學(xué)生的“個體表演”。因此，在開展小組學(xué)習(xí)時，“單元預(yù)習(xí)研學(xué)案”的應(yīng)用不能忽視學(xué)生潛在的個性差異，不能因合作而放棄分層教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)質(zhì)性的全面發(fā)展，充分滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)每一個學(xué)生的主動發(fā)展。

較理想的語文教學(xué)，應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)，以科學(xué)理論作引導(dǎo)，不斷優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師除了在預(yù)習(xí)階段設(shè)計好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)研學(xué)案，教學(xué)的不同階段也應(yīng)該有意識地把握其中的聯(lián)系，有方法、有重點(diǎn)地加以發(fā)展、提高，使教學(xué)思路更加連貫，強(qiáng)化語文實(shí)踐，加快發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、語用能力和創(chuàng)新精神，從而真正發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人作用。