知識產權法翻轉課堂教學改革研究

摘 要 知識產權法的特點導致傳統(tǒng)教學方法無法實現培養(yǎng)法律思維的教學目標，翻轉課堂教學模式解決了傳統(tǒng)課堂的困境，極大地擴展了教學時間和空間，有利于激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的法律思維和實踐技能。知識產權法翻轉課堂的教學設計應以案例分析為中心，分為網絡教學和課堂教學兩部分。評價標準分為對學生學習狀況的評價和對整個教學安排的評價，均采取多元化、全程式的評價模式。

關鍵詞 翻轉課堂 知識產權法 法律思維 評價標準

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目“基于翻轉課堂的創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號2016jy xm0012）的階段性研究成果。

作者簡介：邵燕，安徽財經大學法學院副教授，法學博士，主要從事民商法、法學教育方面的研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.091

一、翻轉課堂在知識產權法教學中的優(yōu)勢

（一）知識產權法的特點

首先，知識產權法是經濟、科技、文化發(fā)展到一定階段的產物，與文化科技創(chuàng)新密切相關，與經濟全球化、制度一體化的發(fā)展潮流相一致，具有多學科復合、前沿性、國際化的特點，因此教學上勢必要涉及到其他學科的知識、最新文化科技發(fā)展動態(tài)以及國際條約等內容。其次，知識產權法以無形財產為研究對象，涉及著作權法、商標法、專利法等多部法律，涵蓋內容多，其理論抽象晦澀，專業(yè)術語多，具有技術性強、高度抽象、難以理解等特點。 這些都造成知識產權法的教學內容多，教學難度比其他部門法更高。最后，知識產權法的實踐性強。比如商標申請、專利檢索、專利申請等內容，對于沒有實踐經驗的學生而言，即使教師在課堂上花費大量時間講解，學生還是難以掌握。

（二）傳統(tǒng)法學課堂的不足

對于法學本科教學而言，教學目標是培養(yǎng)學生法律思維能力，即把法律知識正確應用于現實案例，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型法律人才。這是大學法學教育的基本使命。 知識產權法的教學也不例外。因此，法學院的教育目標不能局限于僅傳授知識，即學生對基礎知識的認知與記憶，而是必須理解和領會知識背后的原理和規(guī)律，并能夠初步運用正確的原理和規(guī)則分析相應的現象，最終達到能夠運用法律知識分析并解決相關法律問題。

雖然傳統(tǒng)法學本科課堂也越來越注重采取案例教學、模擬法庭等方法去培養(yǎng)學生的實務技能，但傳統(tǒng)課堂畢竟課時有限，往往時間只夠進行基礎知識的講解，而對知識的應用則只能通過學生課后自行練習;即便在課堂展示案例，學生也沒有足夠的思考時間，更無法給每個學生參與和展示的機會，大部分學生都不能真正得到鍛煉。特別是知識產權法這門課，本身內容就多，課堂時間根本無法涵蓋豐富的理論內容和實踐鍛煉。再加上傳統(tǒng)課堂多為大班教學，教學內容統(tǒng)一，教學方式單一，不能滿足學生的不同需求，更無法做到因材施教，難以體現多元化、個性化的學習效果。

（三）翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，自十幾年前在美國產生后，逐漸傳到世界各地，受到廣泛的認可和應用。相對于以往的教學改革，翻轉課堂有了許多新的突破，它按照“先學后教”的方式組織教學，并打破時空限制，使學習時間和地點都不再拘泥于傳統(tǒng)模式，實現了“教學流程、教學時空、傳統(tǒng)師生觀和教學評價觀”的四大翻轉， 被譽為“新世紀的蘇格拉底教學法”。

翻轉課堂可以解決上述法學傳統(tǒng)課堂的困境。首先，教師不必在課堂上講授基本知識，而是通過網絡微視頻或安排任務來實現學生對知識的理解和掌握，然后將更高層級的教學目標，即知識的內化和應用，放到課堂中完成。這樣就解決了課時量不足、內容受限的問題;其次，學生可以自行安排學習進度、時間和節(jié)奏，大大拓展了學習時間和空間，也掌握了學習的主動性;最后，翻轉課堂還可以通過給學生布置各種各樣的練習，讓學生把法律知識活學活用，且不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力，極大地鍛煉了法律思維和實踐技能。

二、知識產權法翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的教學設計分為網絡教學和課堂教學兩部分，這是和傳統(tǒng)教學的巨大差別。但教師在學生正式學習之前，也應當和傳統(tǒng)課堂一樣，把本課程的教學目標、教學計劃、教學內容、教學要求、考查方式和打分標準等制定好并明確告知學生，讓學生了解相關要求，對本課程有個整體的把握，以此來制定和安排適合自己的學習計劃和學習方式。

（一）網絡教學部分

微視頻是翻轉課堂網絡教學的核心內容。為了讓學生保持專注力，微視頻的內容不宜太長，盡量控制在10分鐘以內。因此教師不能將原有授課內容都放在微視頻里，而是要根據具體課程的教學目標進行壓縮刪減，只將跟教學目標密切相關的核心知識點放進去，以講透某個知識點為目標。教師可以在網絡平臺設置一些問題，讓學生帶著問題觀看微視頻并在視頻中尋找答案。在章節(jié)之間也可以設置一些問題或者小測試，考察學生的學習情況，只有通過測試才可以進行下一章節(jié)的學習。此外，教師要充分利用信息化手段拓展教學內容。比如讓學生通過網絡視頻觀看知識產權案例、商標申請、專利檢索、庭審等內容，還可以將涉案的文本、影視作品、商標等通過網絡教學平臺傳遞給學生，讓學生能夠更直觀、更生動、更準確地進行學習和分析。

（二）課堂教學部分

對于法學課程而言，翻轉課堂最大的價值在于有更多的時間和方式通過實踐技能的練習培養(yǎng)學生的法律思維，讓學生能夠學以致用。而鍛煉學生實踐技能的最好方法就是案例教學。因此課堂教學方面，應當建構以案例分析為中心的知識產權法翻轉課堂。

1.案例的選擇

教師應當盡量挑選現實發(fā)生的真實案例，最好是與教學目標、知識點比較契合的，具有典型性、代表性，并且已有裁定或判決結果的熱門案件。比如著作權法方面的“瓊瑤訴于正著作權侵權案”“烏蘇里船歌案”，專利法方面的“三星和蘋果專利糾紛案”，商標法方面的“喬丹商標權糾紛案”“非誠勿擾商標侵權案”等等。一方面能夠趁熱打鐵，鞏固所學的知識;另一方面經典案件和熱門案件更能激發(fā)學生的學習興趣，案例資料也更容易獲取，甚至通過搜索引擎就能夠找到很多相關資料。

2.案例分析的設計方案

選擇好案例后，根據課程進度在課前將案例資料發(fā)放給學生，并安排學生組建小組，選擇原被告等角色。要求學生梳理案情，提煉歸納爭議焦點，根據案情和法律規(guī)定撰寫法律意見書，為課堂的學習和討論做好充分的準備。這一過程可以培養(yǎng)學生資料搜集能力，分析運用證據的能力，書面表達能力，團隊合作能力等法律人必備的實踐能力。課堂上，以小組為單位進行案例分析，教師和其他組的學生可以對這一組進行提問和評析。小組間的互評不僅可以激發(fā)思維，還能增加每位同學的課堂參與度。

上課結束并不意味著案例教學的結束，還應當對每一次案例教學進行反思和鞏固，比如總結并反思運用法律規(guī)則分析該案例的基本思路是否正確，相關的法律技能和方法是否運用得當，哪方面還需要加強等等。還可以通過后續(xù)的練習進行鞏固。

3.教師的教學方法

在以案例分析為主導的翻轉課堂教學中，教師可以運用“問題導向法”，即以提問作為主要方式組織教學，引導學生在學習中能夠深度參與和全面思考。特別是在課堂教學中，教師不能僅僅答疑解惑，被動等待學生提問，而是應當在適當的時候主動向學生提問，一方面可以考察學生的案例準備情況和分析能力，另一方面可以補充完善學生分析的不足，通過問題引導學生掌握正確的法律思維方式。

當然，除了案例，對前沿問題進行理論探討，也是將知識學以致用的一種方式。對于較為抽象的理論問題，學生不必死記硬背，而是通過分析和研究，將書本上的理論知識活學活用，進行知識的創(chuàng)新。比如對于最新著作權法修改中的內容進行評析，對于人工智能產生的知識產權法律問題進行分析等。通過這些問題，學生會主動關注社會熱點問題，關注立法動向，并在不斷分析總結中形成自己的法律思維。

三、知識產權法翻轉課堂的評價標準

翻轉課堂的教學質量需要科學合理的評價標準去衡量，然后通過評價結果反過來改進教學。評價標準分為對學生學習狀況的評價和對整個教學安排的評價。兩者不一樣但又相互關聯，相輔相成。

（一）對學生的評價標準

與傳統(tǒng)教學模式的不同在于，翻轉課堂的評價注重的是學生知識內化的過程，而不是一次性考試結果，是“過程+結果”的全程式評價模式，或者叫“形成性評價”。為了使評價更加科學公平，也為了激發(fā)學生的積極性，教師應盡可能將學生在網上和課堂各個環(huán)節(jié)的表現納入評價范圍，采取多元化考核方式對學生加以評價。

對于網絡學習環(huán)節(jié)，可以充分利用網絡大數據分析手段，統(tǒng)計并分析學生在網上學習、發(fā)言、練習、測試等各項活動的表現情況。對于課堂學習，也根據每一項內容分別進行評價，可以通過教師打分，學生互評等方式進行評價。每個環(huán)節(jié)的評價教師都要事先設置好評價規(guī)則和權重，并提前告知學生。

（二）對整個教學安排的評價

這部分也應當采用全程式評價模式。一方面，教師根據一個學習周期的課程進展和運行情況，以及學生的表現和成績，對本課程的安排進行評價;另一方面，學生根據自己對翻轉課堂教學的感受和學習效果進行評價，包括課程的內容、學習資源、每一環(huán)節(jié)的具體安排、教師表現、學習難度、教學平臺等軟硬件方面。教師根據這兩方面的綜合評價對本課程的教學安排進行調整完善。

具體評價內容包括：（1）對教學背景進行評價，包括該課程的教學目標是否合理，課程學習者的學習需求和學習能力，教師能夠提供何種資源和幫助等;（2）對教學準備進行評價，包括教學計劃可行性，教學方法的選擇，微視頻的質量，具體步驟的安排，硬件設備，資金預算等;（3）對教學過程進行評價，包括各個教學設計環(huán)節(jié)能否按照預期順利進行，實施中存在哪些問題，學生的接受程度，師生之間的配合等;（4）對教學結果的評價。這一步是對上述步驟的檢驗。通過對學生的測試考察他們是否掌握必要的知識和技能，是否達到預期的教學目標，教學過程與教學效果是否一致等。

通過采取這種多元化、全程式的評價模式，激勵教師通對翻轉課堂進行反思和調整。調整后再通過下一階段的教學進行檢驗，這一過程反復多次后，翻轉課堂的教學安排才能夠越來越科學合理，才能逐漸達到最優(yōu)的教學效果，實現培養(yǎng)具有法律思維能力的應用型法學人才的教育目標。

注釋：

謝黎偉.翻轉課堂在知識產權法教學中的運用[J].福建教育學院學報，2018（10）：69- 71.

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韓麗瑤.翻轉課堂教學模式下教師角色的轉型與提升[J].黑龍江教育學院報，2017（5）：16-18.

劉宇.基于布魯姆教育理論的法學翻轉課堂應用探析[J].長春大學學報，2018（12）：103-108.