論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

桂楚

【摘要】互動教學作為初中數學的教學手段之一，有助于增強學生的數學課堂參與力度，調動學生學習數學的主動性.但在實際教學中，互動教學還存在著諸多問題，抑制了初中數學教學的發展.本文闡述了互動教學的內涵，剖析了目前初中數學課堂中師生互動存在的問題，并提出了相關的解決措施.

【關鍵詞】初中數學;互動教學;現實意義;存在問題;解決措施

在初中階段涉及的諸多課程當中，數學相對來說更加抽象和復雜，并且初中數學開始接觸到形式運算，對數學基礎薄弱的初中生來說掌握起來，具有一定的困難.并且，在過去的初中數學課堂教學中，教師通常扮演著主人公的角色，學生則只能充當配角，機械地接受教師教授的數學知識.這種教學模式抑制了學生學習數學的主動性，束縛了學生的數學思維.隨著新課程改革的深入推進，教師漸漸意識到了互動教學可以有效地促進學生的數學學習，開始調整自己的數學教學策略.

一、初中數學教學課堂中互動教學的內涵

初中數學教學課堂中的互動教學是指教師和學生在平等、民主的關系基礎上，一起對數學問題進行交流、探討，對數學課程的內容進行豐富的過程.同時，教師與學生之間的互動交流不僅僅限于數學知識層面，還可以就學習習慣、學習態度與方法、學習情感等方面進行深入交流，加深師生之間的了解，有助于學生增強對數學教師的信任，更樂意參與到數學課堂中去，還有助于教師根據學生的年齡性格、學習習慣等調整自己的教學進度和策略，使數學教學內容更符合學生的數學學習需要.

二、初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教學觀念陳舊，忽視學生的課堂主體地位

即便新課程改革和素質教育大力提倡互動教學，要求教師把培養學生的數學邏輯思維能力擺在重要位置.但在實際的數學教學中，迫于升學壓力以及當前應試教育的體制，教師還是以學生的數學成績為衡量指標，不重視對學生數學思維能力的培養，抑制了學生數學底蘊的發展.此外，教學手段固化、教學觀念陳舊也是目前初中數學教學中普遍存在的問題.教師仍然處于數學課堂的中心地位，以向學生灌輸教材內容為己任.這樣不僅缺乏和學生間的互動交流，不能及時地了解學生的想法和存在的問題，而且抑制了學生的學習主動性和課堂的參與性，導致課堂氣氛低沉.

（二）互動過于頻繁，缺乏目的性

目前存在相當一部分的教師對新課程改革解讀不到位，過度追求課堂的形式感，在授課過程中通過頻繁的提問來讓學生參與到課堂互動中來，這樣的互動環節缺乏針對性，對提高學生的數學思維能力并沒有實質性的幫助.

（三）互動形式過于單調

初中數學課堂教學的互動形式有教師與全體學生互動、教師與學生單獨互動、學生小組討論等多種形式.但在實際的數學課堂教學中，教師往往只采用提問、小組討論等個別互動方式，互動形式過于單調.

（四）互動限于部分學生、忽視學生的個體差異

不可否認，教師在教學過程中總是更欣賞數學成績優異、課堂活躍的學生，在互動時，也會更傾向于和這一部分學生進行交流，而忽視了與數學基礎稍差或不善于表達自己的學生群體的互動.長此以往，這部分學生可能會因為得不到教師的關注，而對數學產生厭學情緒，降低學習數學的信心.

三、解決初中數學課堂教學中師生互動存在問題的策略

（一）更新教學觀念，尊重學生的主體地位

教師應該盡快適應新課程改革的要求，轉變自身的教學觀念，和學生建立起平等、民主的教學課堂關系，把課堂的主人身份歸還給全體學生，教師則退居幕后，成為學生數學學習的助力者，讓學生能夠在數學課堂上充分施展自己的數學才能，合理地安排學習內容.這樣不但可以使學生減輕學習數學的心理負擔，而且可以調動起學生學習數學的主動性，提高學習數學的信心.

（二）把握最佳互動時機，設定互動要達到的目標

互動過于頻繁或者互動次數過少都無法取得良好的互動教學效果.因而，教師在進行課堂教學之前應該對教學目標和數學教材進行深入學習，根據教材內容設置互動環節，并且還要結合課堂教學的實際進度和學生的實際表現及時調整互動環節的進行時機.此外，教材設置的互動環節要有一定的探究性，要有實質的作用，而不是流于形式.

（三）豐富互動形式，增強互動實效

除了要掌控好互動時機之外，教師還可以對課堂互動的形式進行豐富.通過利用學生之間的互動、學生小組間的互動、教師和小組之間的互動等多種互動形式來增加學生的課堂參與力度，提高學生學習數學的樂趣.

四、結束語

總而言之，教師要清醒地意識到互動教學對初中數學課堂教學的積極意義，在教學中采用豐富的互動形式，掌控好互動的節奏和時機，增強學生的數學課堂參與力度，讓學習數學成為學生的樂趣.

【參考文獻】

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