創客教育融入知識產權人才培養路徑的改革研究

林琳

摘要：創客教育最初以獨立的課程活動形式進入教育系統是屬于邊緣性介入，但是要保持它的綠色發展之路必須要與學科課程相結合。在知識產權專業入才培養中引入創客教育，是以學科知識與原理為基點，將創客教育以模塊化形式嵌入知識產權學科教學，以解決理論性學科內容學習與實踐性學習的割裂問題，是其走向教育中心的必由之路。引導學生在創客教育的引導下開展深度學習不僅具有必要性，更具有可行性，為了實現這一目的，應將知識產權專業教學環節、評價機制和師資隊伍培養與創客教育相結合，重組知識產權專業的內在結構，使其成為實現知識產權人才培養質的突破的關鍵環節。

關鍵詞：知識產權人才;創客教育;實踐路徑

大多數學者認為，最早使用“創客”一詞的是2001年美國MIT比特與原子研究中心在發起的創新項目FabLab（Fabrication Laboratory）中。但真正對“創客”概念進行界定的是美國作家克里斯·安德森，2012年他在自己的著作《創客新工業革命》一書中把“創客”表達為“maker”，直譯為“制造者”或者“創造者”，是指所有把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人。

李克強總理在2014年夏季天津達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念后，創客精神作為促進創新發展的重要載體，受到了更多人的關注和研究。“創客”一詞隨著“雙創”理念寫入政府工作報告后，被更多的領域接納和吸收，中國的教育改革也順應了世界各國教育改革的方向，通過創客與教育改革的互動催生了創客與教育的結合，將創客教育作為一種新思維、新理念融入到學科建設和人才培養當中，逐步影響教育系統，并對專業進行重構與融合。應用型本科院校知識產權專業為了實現培養具有創新意識和能力的應用型知識產權人才的目標，使學生成為掌握一定的理工科基礎知識，不僅具備知識產權經營、管理與保護實踐技能，而且了解知識產權的發展規律和科技創新，能夠熟練掌握知識產權法律原理和實務知識，勝任知識產權管理和法律工作的管理和法律復合型人才，也必須要借助當前教育改革的大趨勢，將創客教育引入知識產權人才培養的各個環節，不斷在理論和實踐中探索知識產權人才培養中“創客教育”的實施路徑與方法。

一、將創客教育融入知識產權^才培養過程中的必要性

應用型本科院校所要培養的知識產權人才應當是具有善于學習、愛好鉆研的特征，能夠把創新創造作為生活樂趣和價值追求，并像創客一樣富有創意，執著創新，敢于利用新技術、多學科知識和各種工具條件，不斷把創意變成現實，有力促進技術革新和社會創新發展的應用型創新創業人才。但是當前的知識產權人才培養現狀離這樣的目標還相距甚遠，還存在很多制約知識產權人才培養的問題，不能滿足社會對知識產權人才的需求。

（一）人才培養目標不明確，缺乏創新精神

當前很多應用型本科院校知識產權專業都把培養應用型人才作為己任，但是在培養目標的確定上卻深陷于上下徘徊、左右搖擺的窘境。主要是因為在上受重點高校，在下遭高職高專院校的兩面沖擊的情況下，應用型本科院校易迷失自我，無法準確定位學生的培養方向。這種情況導致知識產權專業仍然對學生實施“高大全”式的學科教育，很大程度上依舊遵循傳統本科院校研究型人才培養模式，而對學生創新素質和實踐技能的培養則淪為了課堂講授的附屬品。最終的結果只能是培養的知識產權人才缺乏創新精神和能力，無法滿足社會的需求，知識產權專業陷入招生難、就業難的惡性循環。

（二）課程偏注重理論教學，缺乏實踐訓練

知識產權專業的課程設置普遍存在“強理論、弱實踐”的嚴重缺陷。即使開設了具有創新創業性質的課程也是理論性較強，無法讓學生通過大學生創業和創新活動鍛煉實踐能力.，最終淪為形象擺設和政績工程。霍姆斯曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”這形象地說明了實踐對于法律從業者的重要作用，但是現在知識產權專業學生的實踐技能在學校教育階段卻沒有得到較好的培養，嚴重缺乏實踐能力和將創意變為現實的能力。

（三）多以傳統教學方式為主，缺乏創客師資

對于知識產權人才培養的探索從未停止過，近幾年，在線開放課程、翻轉課堂、MOOC、微課等教育手段掀起的信息化教學改革之風已經深入到知識產權專業的教學當中，但不可否認的是在知識產權專業大部分課程中占據著主導地位的仍然是傳統教育教學手段。學生的教育主體地位不突出，更多的時候還是教師的“一言堂”，學生只要認真聽講，積極發言，按時完成作業就可以取得不錯的成績，缺少學習的主動性和積極性。而具有創客教育背景的專業性指導教師非常稀少，來自社會與企業中具有豐富創新創業成果和實踐經驗的知識產權教師更是寥寥無幾，教師資源的匱乏也直接導致了知識產權人才培養無法突破現有狀態，制約了人才培養的質量向社會需求目標靠近。

（四）文化軟實力較弱，缺乏創客氛圍

提升知識產權人才培養質量，不是僅有物質保障就可以實現的，物質可以決定精神，精神又反作用于物質，所以文化氛圍的創造也是非常重要的。學校在培養知識產權人才的過程中雖然也不斷呼吁要鼓勵創新創業，培養創客精神，但收效卻甚微，主要是因為忽視了創客人才培養文化氛圍的營造，沒有將設想變成具體有效的措施來提升文化軟實力、充盈校園文化。缺乏從思想深處的改變只能使創客教育僅停留在表面，不能充分調動教師與學生創新創業的熱情和積極性。真正能激發教師、學生的創新創業思維的是能充分發揮人的創造力的各種體制和文化，只有創客精神深入師生的思想深處，才能真正的促進創客教育的落實和發展。

（五）人才培養質量評價體系不夠完善，缺乏監控機制

很多應用型本科院校創新人才培養效果不佳的原因，很大程度上是由于質量評價體系和監督機制存在不健全或者缺失的情況所造成的，缺乏有效的監控和評價機制。對人才培養的監控機制流于形式或者評價內容比較含糊，指標過于簡單，就會造成無法對學生的培養質量作出合理、公正的評價，從而抑制學生的創新創業熱情和信心，使學生在一系列的創新創業課程及相關實踐活動中積極性不高，影響學生頭腦風暴和創意思維的發揮。

當前的知識產權人才培養面臨著上述的諸多問題。急需破解這些難題的良藥。而將知識產權專業人才培養中引入創客精神和理念，是塑造知識產權專業學生創新精神的需要，是傳授知識產權學科復合知識體系的路徑，是拓展知識產權人才實踐技能的手段，是打造高素質法學創客教師隊伍和塑造良好文化氛圍的急需和必要，是培養社會急需的知識產權人才的保障和助力。

二、將創客教育融入知識產權人才培養過程中的可行性

在構建創新型國家、培養創新型人才的發展方向指引下，創客教育注重培養學生的創新意識、創新能力和動手能力的發展內涵，對解決當前知識產權人才培養中存在的問題具有重大的戰略意義。創客教育追求的是全人教育目標的達成，這與應用型本科院校知識產權人才培養中追求以學生為本位的目標是契合的，所以將創客精神融入到知識產權人才培養當中，追求學生的均衡發展，以解決當前知識產權人才培養當中存在的問題不僅是必要的，而且是可行的。

（一）創客教育的核心要素與知識產權人才培養的內容具有一致性

從構成要素上看，創客教育包括三個核心要素，分別是創造、創客空間和創客。創客教育以新興科技為基礎，以創客空間為依托對學習環境進行重構，在基于問題的學習、自主學習、項目學習法等多種教育理念的指引下，以創造性實踐活動為主要學習過程。這些核心要素框架下所形成的“開放創新、探究體驗”創客教育理念正是知識產權的人才培養中的重要內容。知識產權專業的人才培養在教授法學專業知識的基礎上，還要求學生掌握信息、技術和金融等各相關專業知識，在創客空間中移植入實際案例或者設計的各種情景，通過知識的綜合運用來解決所面對的法律問題。在教學過程中引導學生根據創客情景需要，以創造性的實踐活動訓練不同學科知識的綜合運用能力，這個過程就是將創客教育三個要素融人到知識產權專業的人才培養中的過程。在營造的創客空間內，培養學生成為具有創造性和創新性的能夠動手解決實際問題的知識產權創客人才。

（二）創客教育的價值訴求與知識產權人才培養的目標具有共通性

創客教育的內在價值是創客教育對人本身的價值，主要體現在培養個體的健全人格，促進個體的自我實現上。創客教育的工具價值是創客教育作為一種工具對社會發展的價值，體現在經濟和文化的價值上。創客教育的價值訴求體現出對學生健全人格的培養，促進學生自我價值的實現，而知識產權人才培養也始終貫徹以學生為中心的教學思想，注重對學生創新思想和精神的培養，以及實踐能力和合作能力的鍛煉，只是一直苦于無法找到實現這一目標的路徑。而創客教育與知識產權人才培養目標具有共通性，為實現知識產權人才培養的目標提供了具體的載體和方法，可以改善傳統創新人才培養中的弊端，突破場所的限制，營造多元化的創客空間，推動學生由離身學習轉為具身學習，從分數評價走向具體效果評價。創客教育作為知識產權人才培養中的工具的使用，將大大提高知識產權創新人才培養的質量和效率。

（三）創客教育的實踐模式對知識產權人才培養具有指導性

應用型本科院校知識產權人才培養中重要的環節就是對實踐能力的培養，但是一直無法突破傳統實踐能力的培養方式。在技術創新驅動社會發展轉型的背景下通過創客教育對傳統教育進行重新審視，發現知識產權人才培養不能達到預期設定的目標，主要的原因之一就是實踐能力培養的欠缺。對知識產權人才培養中實踐能力培養不足的問題進行診斷，目的是要尋找解決問題的良方。我們可以參照創客教育實踐框架重新架構知識產權課程的實踐培養體系，從創客教育計劃、創客環境、創客課程、創客學習、創客文化、創客教育組織、創客教師隊伍等多個維度進行設計。創客教育實踐體系在知識產權人才實踐能力的培養上是非常具有借鑒性和指導意義的。

創客教育在連接真實性學習、注重“做中學”、強調創新創意成果產出、注重分享交流等方面具有一些區別于傳統教育的特質，但二者也在很多方面具有一致性和共同點，正是這樣的契合才為知識產權專業人才培養引入創客教育提供了前提和可能。創客教育作為培養學生創造與創新能力的新型教育方式，為解決當前人才培養中存在的現實問題提供了有益的借鑒和新的解決思路。培養適應社會需要的具有創新能力的實踐性復合型知識產權人才是社會賦予應用型本科院校的歷史使命，將創客教育引入知識產權專業是適應社會經濟發展、順應教育改革趨勢的必然要求。

三、將創客教育融入知識產權人才培養過程——實踐路徑的設計

（一）知識產權專業教學環節與創客教育相結合

與專業教學相結合是在知識產權人才培養過程中推廣創客教育最行之有效的辦法，主要是在創客空間的依托下，通過創客項目激發學生的內在動力與創新意識，通過創新創造過程將所學知識進行融合，培養出具有專業實踐能力和創新能力，適應社會發展需求的應用型知識產權創新人才。

首先，創客教育要與專業的指導思想、課程設計、實踐操作等知識產權專業教學的各個環節相互滲透，突出綜合性、實踐性與創新性等特點。在制定專業培養方案的過程中要經過充分的調研和討論，明確哪些知識產權專業課程的實踐教學環節可以依據專業特點設置創客項目，在人才培養方案確定后就要嚴格按照人才培養方案實施;對于學生在專業實習環節設計的創客活動和在活動中獲得的創新成果，學校應該給予承認和獎勵，并且制定相應的考核標準，在符合條件時可以用來沖抵專業實習學分或者作為畢業設計提交。

其次，課堂是人才培養的主陣地，課堂教學的核心價值要通過教學內容體現。在“教什么”的問題上，我們除了根據專業特點設置以外，還可以參照國外相對成熟的做法。要將學生創新意識的培養作為至關重要的第一步，在教學內容中加入讓學生感興趣的新興技術或科技前沿問題，讓學生感受到創新帶來的樂趣，在創客項目的帶動下實現專業課程與多學科知識的交叉融合，建立課程的聯動評價機制，激發學生對學習的興趣，提高學生創新能力和動手能力。

最后，把提高學生的動手實踐能力作為課程教學目標。動手實踐能力的培養可以以設計創客項目作為教學載體，以組織學生競賽、完成課題、參加社會服務等活動，在教學內容和學習方法上充分調動學生自主體驗的能動性，將所學的專業知識運用到創造的過程中，幫助學生利用多學科知識去想象、實踐，逐步培養學生的創客素質。并在此過程中養成發現、分析、解決問題的習慣，在潛移默化中鍛煉學生的創新和實踐能力。

（二）知識產權人才培養質量評價體系與創客教育相結合

學校除了在知識產權專業的培養方案中結合專業實施創客教育外，還應該從學校層面構建關于創客項目創新成果評價體系。結合創客教育的評價體系要在學分制度的基礎之上，根據學生在創客項目所起到的作用以及對創新成果的貢獻大小來確定折算成學分的多少，而且可以規定學生在創客項目獲得較高分值學分時，可以與其他課程的學分進行置換。學校之所以要制定相應的鼓勵政策和評價體系，是因為剛剛入學的大學生，大多不會主動參加到創客活動中來，因為有時不去親身實踐就并不知道自己想要什么、能做到什么、自己的潛能有多大，所以就需要學校對出色完成創客項目的學生給予政策上的激勵，帶動更多的學生參加到此項活動中來。另外，學校要加大對創客項目的資金支持，通過專業建設經費支持等方式，將知識產權專業中的創客項目作為納入專業課程體系的規定動作。除了要加大設備投入以外。學校還要加大對在比賽中獲獎或將創新成果成功轉化的學生創客的表彰和獎勵力度。

（三）知識產權專業師資培養與創客教育相結合

創客教育的融入對知識產權專業教師創新性、復雜性和實踐性素質提出了更高要求，不僅要求他們要具備較扎實的專業知識和實踐能力，還要具有一定的創客技術運用和指導能力。這種改變對于以往主要從事課堂教學的知識產權專業教師來說，是嶄新的嘗試，更是巨大的挑戰。為了培養具備這種能力的師資隊伍，學校要有計劃地遴選優秀教師參加創客教育培訓，包括創客教學方法、創客涉及的跨專業知識以及教學軟硬件設施的使用等，讓教師迅速轉變角色，從單純的課堂教學的講授者變為創客教育的設計者、引領者和評價者。組建創客教師團隊應當由法學專業和其他專業教師共同組成，或者直接從實務界人士中聘請，組成復合型實踐創客項目指導的導師隊伍，如專利法律業務課題可邀請相關工程類教師參與。

將創客教育引入到知識產權人才培養中來，可以突破以往過于注重知識與技能的育人目標，突破過于強調學科本位的課程結構，突破過于強調教師主導的教學結構，聚焦21世紀核心素養，倡導跨學科課程重構，注重學習方式變革。創客教育的健康持續發展，讓學習在真實情境中自然發生，讓知識在課程統整中融會貫通，讓教育在跨界協同中煥發生機。為了實現對傳統知識產權教學的補充和突破，引進創客教育，給知識產權人才培養帶來了更多的可能性，也為知識產權專業培養“應用、創新、復合”型人才目標的實現搭建了更高的平臺。但是任何新的教學方法的發展都不是一蹴而就的，更不能背離基本的教育規律，創客教學的開展需要在傳統以課程為單位的教學模式和以模擬為主要方法的實踐教學模式下進行。只有在打牢基礎的同時銳意改革，才能使知識產權人才培養適應不斷變化的時代需求。