互聯網時代法律實踐教學的發展

董凱

摘要：在互聯網時代的背景下，“互聯網+”在教學領域受到廣泛關注。法學學科是實踐性較強的學科，而法學實踐教學在“互聯網+”的大環境下，也發生了一些變化。為了適應這種變化，需要對實踐教學模式和教學思維做出相應調整。各高校應借助互聯網平臺，配合更新教學思維，使學生由最初的“法律是什么”，到更多地去習得“法律如何是”，增加學生的參與度，逐步實踐卓越法律人才培養模式，削弱教師的知識權威色彩，使教師更多地關注學生的個性化培養。

關鍵詞：法律實踐教學;“互聯網+”;教學模式;教學思維

法學是理論與實踐緊密結合的一門學科，不僅需要從業者擁有扎實的理論知識，同時需要其具有將理論應用于實際案件的能力。社會對法律人才的要求也不斷促進高校對法學學生的教學模式改革，法學的實踐教學也越來越受到重視。

一、“互聯網+”與法律實踐教學的關系

1.互聯網時代及“互聯網+”

互聯網時代是怎樣的時代？這并非是一個理論問題。隨著科學技術的進步，尤其是近年來信息通信技術不斷發展，網絡化已經成為不可逆轉的趨勢。這樣的變化就發生在我們每個人身邊，從20世紀90年代開始，手機被普及成為信息通訊工具，僅僅十幾年的時間，它被整合成為集各類通訊功能和網絡功能于一身的終端設備，使人們與網絡銜接的緊密性和便利性大幅度提高，徹底改變了人們的生活方式。現代人幾乎隨時都生活在網絡上、娛樂在網絡上、甚至工作在網絡上。“互聯網+”順應這個時代，成為各行各業在這一全新生態環境中的產物。互聯網時代給法學領域帶來了“互聯網+法律”、“互聯網+律師”甚至“互聯網+法院”的新模式。

2.法學實踐教學

法學教育需要實踐教學，它首先應滿足社會對法科學生的需要，有利于學生學以致用，同時有利于培養學生的創新精神，使其在實踐中去探索法律。另外，它可以打破部門法學之間的藩籬，讓學生完整地感受整個司法實務程序。在法學院校中，實踐教學可以覆蓋諸多學科，各類環節也都為學生的法律實踐服務。比如，根據中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業委員會的要求，黑龍江大學法學院在本科教學中已經開設出包括刑法、民商法、行政法、勞動法等在內的諸多法律診所課程。再如，根據教育部的要求，黑龍江大學法學院也會為本科畢業生和法律碩士（法學、非法學）統一安排畢業實習環節。

3.“互聯網+”法律實踐教學

“互聯網+”法律實踐教學絕非一個生硬相加的產物，它是隨著互聯網時代對教學模式的影響而產生的。它可以體現在外在表象和深層內涵兩個方面。首先，在外在表象上，“互聯網+”為法學院教學提供了硬件平臺和通訊手段。比如，“物證技術學”是筆者講授的一門選修課，課程中會采用案例教學的方式，其中很多案例是來自于黑龍江大學司法鑒定中心的案例，在以往，筆者都會將案件中涉及到的“檢材”和“樣本”進行復印，在課堂上發放給所有學生，因為選修該課程的人數在150人左右，因此常常耗費較多的教學成本。即便如此，在比對很多細節性特征的過程中，復制件依然無法達到應有的教學目標，在多媒體投影中播放也仍然會存在失真或后排學生無法看清等弊端。當“互聯網+”的概念進入課堂后，我們會將掃描件在移動終端發放給學生，在授課過程中結合投影使用，效果非常理想。再如，學院在學生實習環節也可以借助互聯網終端的直接性與便利性，對省內三級公、檢、法和律師事務所的實習學生進行有效溝通和管理。當然，這些僅僅是將外在互聯網聯絡的便利性特質，應用于各種實踐教學環節的教授和管理，與以往的實踐教學并無本質的區別。

二、互聯網時代法律實踐教學模式的變革

1.去“中心化”教學的思維轉變

“中心化”教學思維是一種從“中心一邊緣”式思維視角來理解、把握、描述和解釋教學世界的思維方式，具有獨斷、集中、控制等特性。去“中心化”教學思維是一種以開放、平等、扁平化的思維視角來認識與理解、描述和解釋教學世界的新型思維方式，具有平等化、開放化、扁平化等重要特性。去“中心化”的教學思維不同于以往以學校教育為教學唯一中心的模式，學生可以隨時隨地獲取自己所需的任何信息和知識。這樣一來，學校、課堂、教師的中心地位勢必逐步削減，而以往教學中體現出來的教師自帶的知識權威性也會相應降低。知識不僅僅存在于書本之中，信息不僅僅來源于課堂之上，這一趨勢將逐漸成為“互聯網+”時代的教學特征。為了適應這種變化，教師也應主動摘掉既有的權威“光環”，盡量向知識的介紹者、推送者和學習知識的引路人的角色轉變。“新科技已形成一股浪潮，這股浪潮勢必要把舊式的教學沖刷掉。那種老師處于中心，學生成排而坐的課堂模式，已經不時興了，結束了！”

2.去“標準化”教學的思維轉變

“標準化”的教學思維是既有模式，人們以往在教學中一直推崇標準且遵守標準。標準化的教學思維體現在教學過程的方方面面，比如：教學目標的同一化、教學過程的規范化、教學方式的統一化、教學考核的標準化等等。教師在某一教學任務下達之后，會采用標準化的教學時間和教學流程，利用格式化的教案備課，制定統一的教學計劃，將課程詳細劃分為各個篇章，甚至在每周都詳細規范教學周歷，在完成教學任務之后讓所有學生參加統一考試，考試之后按照統一的參考答案評卷并給出標準化百分制的成績。與此不同，一方面，卓越化教學思維追求的是超越平庸的、一般的教學模式，取而代之是“力求最好”的教學價值追求;另一方面，卓越化教學思維以盡量滿足學生學習需求作為評價體系衡量標準，而不再以課程教學內容是否達到學校標準作為衡量標準。在“互聯網+”時代，學生的學習需求和方式可能日趨多元化。亟需一種追求卓越式的教學思維。在教育部的統一部署下，黑龍江大學法學院每年都招收一個班級的學生，進行卓越法律人才培養。由“標準化”向“卓越式”教學思維的轉變也與教育部的培養目標和方向相契合。卓越式的教學思維是一種以是否滿足或超越學生的需求來考量，進而評價教學活動的思維模式。

3.向“虛擬化”教學的思維轉變

一直以來，傳統的教學活動都是在課堂、實驗室等學校場所中，通過教師與學生面對面的言語溝通及親身示范等方式展開的，課堂和實驗室這種有形的教學空間都是看得見、摸得到的客觀存在。而“互聯網+”給傳統教學帶來的機遇是，教學可以脫離有形的客觀存在的空間，在無形的互聯網平臺上進行。借助這種教學模式，學生可以不同于以往將思維局限在“法律是什么”，而是在大規模和個性化的虛擬化教學模式下，更多地體驗“法律如何是”。這類教學較多體現在實踐教學中，比如：傳統的診所教學或模擬法庭教學需要滿足教學場所和教學軟、硬件條件，而在類似聊天室功能的實踐教學平臺中，學生的參與度大幅度提高，教師的指導也可同步或非同步有針對性地進行。再如：犯罪現場勘查是傳統偵查學實踐課，它對參與實踐的人數須有一定限制，否則會明顯影響授課質量，而如果通過VR技術將犯罪現場在軟件中進行記錄，再通過通訊網絡終端群體共享，則會相對降低授課的不確定因素。區別于以往的現實教學，虛擬平臺上的學生不再是被動地聽，而是會更多地積極參與到教學互動中，使教學成為“人人可參與”、“人人可發言”的偏個性化互動模式。教師在利用類似功能進行授課時，勢必需要改變既有的傳統教學方式，基于虛擬平臺的特殊性，弱化以往的現實教學中的刻板模式，增加教學中的個性化指導。

三、互聯網時代法律實踐教學的展望

隨著當代通訊技術、互聯網技術及大數據技術的普及，信息化、網絡化逐漸進入到教學環節中，這種變化客觀地影響和改變著傳統的教學模式和教學思維，甚至在倒逼教學模式和教學思維轉型。無論是借助互聯網平臺開展教學工作，還是借助新型的網絡科技或軟件進行實踐授課，都給當今的法學實踐教學提出了挑戰，也帶來了機遇。但是我們也應認識到，教學模式和教學思維的轉變絕非一朝一夕能夠完成，“互聯網+”的教學模式依賴于教學硬件平臺的更新，而教學思維更需要在教學過程中。在教師授課的過程中不斷摸索更新。在這個過程中，教師需要秉持一個開放性的態度，不斷拓展思維視角、破解思維定式，在一個動態的視角下進行整體規劃和設計，不斷地促進教學思維與互聯網思維、虛擬思維方式的融合，從而實現教學思維方式變革的穩步、有序推進，真正做到教學思維的順利轉型。