初中生物教學(xué)生活化的探討

王娜

摘 要：目前在初中生物課程的教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式就得到了普遍的運(yùn)用和推廣，生活化的教學(xué)理念也極大地吸引了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)關(guān)注，改變了傳統(tǒng)生物課程枯燥教學(xué)局面。本文圍繞初中生物教學(xué)生活化進(jìn)行具體的闡述和分析，了解傳統(tǒng)意義上生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以生活化教學(xué)為目標(biāo)來改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，提高整體生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中生物;實(shí)施路徑

生物課程在本質(zhì)上是一項(xiàng)自然性的學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都來源于生活，生物的很多知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是將生活用理論形式來表達(dá)出來，與人們的生活和發(fā)展具有密切的關(guān)系。因此在新形勢下初中生物課程的教學(xué)，就可以沒繞生活化為目標(biāo)，進(jìn)行生物教學(xué)的改革和探索。生活化的教學(xué)方式可以充分提高學(xué)生在生物課程當(dāng)中的參與度，提升學(xué)生們在生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的體驗(yàn)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對于生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以大大提升學(xué)生們對于知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化生物人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的課前導(dǎo)入

一直以來初中課程的教學(xué)，教師大多用單刀直入的模式直接切入主題，沒有對生物知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行有效的過渡，這對于本身就復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)來說學(xué)生很難真正的去理解，這大大降低了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生生物課程的成績。除此之外，教師在生物課程的教學(xué)中方式比較老套和生硬，學(xué)生很難去理解生物的知識內(nèi)容，這讓很多學(xué)生都喪失了對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性

目前生物課程的教學(xué)，大多以校本教材為主，教師在教學(xué)過程中也都照本宣綱簡單的進(jìn)行理論知識點(diǎn)的闡述，使得生物的教學(xué)內(nèi)容還具有很強(qiáng)的局限性，很多有趣的教學(xué)內(nèi)容都沒有被挖掘和重視，這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野被束縛，同時(shí)也大大降低了學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的重視。

（三）課后作業(yè)單一死板

在生物課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)通過布置作業(yè)來檢查學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，但是通過布置作業(yè)的了解以及學(xué)生的完成情況來看，并沒有發(fā)揮有效的教學(xué)作用。目前教師所布置的課后作業(yè)還過于單一和死板，往往都是選取書本上的知識點(diǎn)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究，其很多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都不需要經(jīng)常獨(dú)立思考，這不僅無法減用學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生對于生物知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。

二、初中生物生活化教學(xué)的路徑分析

（一）利用社會(huì)熱點(diǎn)，傳達(dá)課程內(nèi)容

現(xiàn)階段學(xué)生們對于生物知識點(diǎn)往往缺乏一定的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以積極利用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)事件，來傳達(dá)和引入課程知識點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)對于學(xué)生們來說往往具有很高的關(guān)注度，通過在講解課程理論知識點(diǎn)之前，滲透一定的熱點(diǎn)新聞和事件，就可以極大吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注。例如：針對課程中遺傳基因的問題，教師就可以積極利用克隆人以及轉(zhuǎn)基因的社會(huì)熱點(diǎn)新聞來做鋪墊，向?qū)W生們講解轉(zhuǎn)基因的利弊，闡述相關(guān)基因問題的概念，從而吸引學(xué)生們對生物課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，豐富學(xué)生的知識視角

傳統(tǒng)意義上的生物課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的局限性，而通過將教學(xué)內(nèi)容生活化，將生活中常見的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生物的理論知識，可以更好地幫助學(xué)生消除對生物的陌生感，增強(qiáng)對生物知識點(diǎn)的理解。例如：針對生物課程中生物霉的學(xué)習(xí)，教師在講解生物酶的活性和種類學(xué)生很難真正的去理解，在此過程中教師就可以利用學(xué)生生活中常見的洗衣粉以及洗衣液等生活用品來闡述生物霉，幫助學(xué)生們加深對生物霉知識點(diǎn)的理解。這不僅可以切實(shí)提高學(xué)生們生物學(xué)習(xí)在日常生活中的感受，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們深層次的理解生物知識點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用生物知識。

（三）布置生活作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生物作業(yè)的布置是為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和掌握情況，在生物生活化教學(xué)過程中，教師也可以積極為學(xué)生布置一定的生活作業(yè)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：針對生物生態(tài)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自制小生態(tài)瓶，然后通過觀察生物瓶中每種生物的生活狀態(tài)，并做好記錄來完成生物作業(yè)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)生物帶來的樂，能夠以一種質(zhì)疑、分析和探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)一步提高對生物知識的理解和認(rèn)知，也能提高學(xué)生們生物作業(yè)完成的水平。

（四）提升教師生活化教學(xué)的能力和水平

在生物生活化教學(xué)的過程中，關(guān)鍵還需要教師的引導(dǎo)和支持，因此為了進(jìn)一步提高生物生活化教學(xué)的質(zhì)量，還需要著重提升教師生活化教學(xué)的能力，教師要積極掌握生活的真實(shí)和素材。例如：針對校園中的花草和樹木，教師要明確職務(wù)所屬體系，明確生物中常見動(dòng)物到具體分類，從而更好地實(shí)現(xiàn)生物生活化的教學(xué)。對此教師還要培養(yǎng)自身熱愛觀察和善于觀察生活的能力，并且積極與課本知識點(diǎn)相整合，以此來實(shí)現(xiàn)生物知識點(diǎn)生活化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除此之外，學(xué)校也需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于生物學(xué)科教師的考核和訓(xùn)練，組織生物教師們定期外出交流學(xué)習(xí)，去自然環(huán)境中去探究，以此為生物課程的教學(xué)做好知識儲(chǔ)備。

結(jié)語

綜合上面的闡述和分析，生物生活化的教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生物學(xué)習(xí)視角，以簡單的方式來學(xué)習(xí)生物課程，增強(qiáng)對初中生物知識點(diǎn)的掌握，生物生活化教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)體驗(yàn)下具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，可以有效提升初中生物的整體教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生物知識點(diǎn)以一種真實(shí)的狀態(tài)傳達(dá)給當(dāng)代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁粒英.初中生物教學(xué)生活化的探索[J].好家長，2016（8）：73-73.