激發(fā)興趣，收獲精彩

白潔

摘要：教育學家布魯納指出：“對所學學科的興趣是學習最好的刺激。”最好的老師即為興趣，缺少興趣的美術課堂死氣沉沉，毫無生氣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能使其積極主動投入到教學活動之中，進而展開想象和思維，積極主動探索，掌握新知識。教師在教學過程中必須將學生的學習動機激發(fā)出來，將學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁猓寣W生全身心地參與到學習之中，使其高度集中注意力展開學習。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對小學美術教學中學生興趣的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學美術 ? 興趣 ? 氛圍

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）17-0144-02

興趣是個體對客觀活動或事物的一種積極傾向性態(tài)度。《美術課程標準》中明確提到：“興趣是學習美術的一個基本動力”，小學生只有對美術學習保持長久、濃厚的興趣，才能使其創(chuàng)造精神得到激發(fā)，陶冶情操，完善人格。所以，小學美術教學對運用多樣化方法激發(fā)和保持學生的學習興趣極為重視，只有這樣才能促進美術教學有效性的增強，有效提高學生的美術素養(yǎng)。

一、美化美術教學環(huán)境，使學生體驗到課堂樂趣

和語文、數(shù)學的課內教學環(huán)境相比，小學生對可以走出教室的課堂十分感興趣，比如在操場上的體育課、微機教室上的微機課、音樂教室上的音樂課等。教師在教學過程中應積極思考，怎樣在美術課堂中激發(fā)學生的新奇感和興奮感，為了使這一理想的教學效果順利實現(xiàn)，教師可以為學生換個新的教學環(huán)境。

以《森林王國》一課為例，教師在教學的過程中，可以事先讓幾位學生幫忙畫諸多大樹，在上課前教師在教室周圍的墻上貼上這些大樹，學生看著教室中的大樹，表現(xiàn)地十分興奮，忍不住對今天所要教學的內容進行猜測，瞬間活躍了課堂氛圍。在課堂教學中，教師給予學生充足的自主繪畫時間，并在教室四周的大樹旁貼上學生的作品。課堂結束后，教室已經被師生布置成了一個生機勃勃的森林王國。在學生自己創(chuàng)造的“森林王國”中，學生表現(xiàn)地十分活躍，充分體驗到了繪畫的樂趣，享受到了成功的愉悅感。教師將這種創(chuàng)意一直延續(xù)到教學中，教學效果十分理想，也激發(fā)了學生對教師的崇拜之情。

二、探究設疑，培養(yǎng)學習興趣

立足于教育心理學觀點，設疑是激發(fā)學生探究興趣，活躍學生積極思維的有效措施[1]。美術學習本來就是對客觀事物美進行探究和表現(xiàn)的過程。小學階段的學生在感受或表現(xiàn)客觀事物美的時候通常會遇到舊經驗不能解決的新問題、新特點和新情況，進而便會產生困惑。此時，教師可以適當設疑給予學生引導，讓其探究解惑，學生就會醍醐灌頂，從而興致勃勃地投入到學習活動中，從中將新技能和新經驗獲得，并有新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，有效促進其獨立學習表現(xiàn)美和感受美能力的提高。

以《家鄉(xiāng)古建筑》一課為例，教師在教學的過程中，可以運用多媒體課件，將童話人物“積木小子”引出，以將學生的興趣激發(fā)出來，在整個多媒體課件演示中，均由“積木小子”設疑提問，再給予學生引導，讓其解答疑惑和問題。如：“同學們，你們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？圖形在建筑的什么位置？比一比哪個小組回答地又快又準確呢？”視頻中“積木小子”的動畫演示和精美的范畫等，借助教師設置問題，讓學生相互交流解決問題，為學生創(chuàng)設充足的參與空間和時間。在教師和學生以及學生和學生之間的信息交流過程中，充分激發(fā)了每一位學生的答疑興趣，解疑過程思維更為活躍，解疑后滿足其內在的求知需要，保持更加濃厚的繼續(xù)解答疑問的興趣，從而促進其自我表現(xiàn)和創(chuàng)新得到良好發(fā)展。

三、講解生動的故事，激發(fā)學生的美術學習興趣

美術是一門藝術類學科，而藝術之間總具有一些相同性。學生的興趣高低直接影響著之后的學習，在充滿趣味性的故事中將知識點融入不僅可以促進學生積極性的提高，同時還可以對所學知識予以密切關注。借助有趣的故事和事先精心設計的問題有效吸引學生的注意力，既可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能把本節(jié)課的重點引出。借助有選擇地為學生講解意義非凡的小故事，可以加深學生對作品的理解，從而在不知不覺中對學生的美術學習興趣進行培養(yǎng)[2]。值得注意的是，教師在選擇故事時應立足于教學目標、教學內容、學生心理特征和原有認知水平確定，不能和教學目標相脫離，單純地為了吸引學生而講故事。

例如，教師在教學生制作陶藝《茶壺》的過程中，教師在故事中編入茶壺，讓孩子為準備請朋友喝茶，但沒有茶壺而感到不知所措的小兔制作形式多樣的茶壺，讓學生產生一種被需要的感受，并給予學生充足的自由創(chuàng)作設計的空間，自主設計茶壺。如此，較為枯燥的茶壺制作便成為了角色游戲的一部分。學生們全身心參與到活動中，一些學生還制作了燒水的大壺;一些學生將小狗等頭像貼在了茶壺上，象征不同小動物使用的茶壺;一些學生制作了大小各異的三只壺，說大、中、小分別是爸爸的、媽媽的和自己的。借助故事，將學生對陶藝制作的興趣激發(fā)出來，使其主動投入其中，有效提高課堂的教學效果。

四、開展生動有趣的活動，調動學生學習積極性

不同的學生所處的家庭環(huán)境有所不同，因此教師在和學生各自興趣愛好相結合的基礎上，還應積極開展豐富多彩的活動，以激發(fā)學生對美術的濃厚興趣。教師在教學中可以借助圖案設計、剪紙、拓印、泥工等各種美術活動，讓學生逐漸對手工制作課產生興趣。

以《捏泥動物》一課為例，為了讓學生對本課產生濃厚的興趣，教師在教學中可以組織一次“動物樂園”的活動，首先，用彩泥捏草地、湖水、假山、沙盤、動物樂園等，畫了各種各樣的小動物掛圖，然后給予學生啟發(fā)，讓其講述動物的生活習性和外形特點，最后讓其模仿畫面捏出自己喜歡的小動物，送到“動物樂園”中，并闡述自己捏的小動物叫什么名字，這些小動物為什么要來動物園。學生對這樣的教學活動興趣極為濃厚，表現(xiàn)地十分積極，捏出了小猴子、小兔子、大象、狐貍等各種類型的小動物，然后把自己的作品送到了“動物樂園”中，并寫出了十分有意思的說明。如此，學生既把手工制作學會了，同時也對美術學習產生了濃厚的興趣，有利于促進美術課的順利開展。

五、改進評價機制，促進學生美術興趣的持續(xù)發(fā)展

英國教育學家洛克曾指出：“就一個孩子而言，若是他們把尊重和羞辱的內涵了解了，那么就會極大的刺激影響他們的心理，進而產生內在的精神力量。”立足于此角度而言，在開展美術教學的時候，應有效調動學生的情感[3]。每一位學生都渴望獲得教師的鼓勵，若是獲得教師的肯定，他們便會充滿信心的堅持學習美術，今后也可能獲得良好的學習效果。對此，就教師們而言，當他們在批改學生交上來的作品時，應把這一點充分考慮到，積極探析正確的應對方式，并立足于此調動學生的積極性，有效刺激學生，讓學生可以將自己身上的學習潛力看到，增強信心，在展開評價的過程中，教師可以從低層次入手，采用積極的評價方法，多鼓勵他們的創(chuàng)作力，使其對美術學習產生濃厚的興趣。

例如，要求學生畫《漂亮的房子》時，所有學生都會交上一份他們覺得十分漂亮的房子。學生在交作業(yè)的時候，一些學生可能因為技術欠佳，覺得自己的作品很差，此時教師就應第一時間對其在創(chuàng)造中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力進行表揚，鼓勵他們繼續(xù)朝著自己的方向展開創(chuàng)作，并告訴他們構思很好，想象力極為豐富。通過實踐證實，在今后的作業(yè)中，這些學生都可以創(chuàng)作出創(chuàng)造力很強的作品。

六、結語

總而言之，教師要想在小學教學中對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，將學生學習美術的積極性有效調動起來，讓其形成正確的審美觀念，促進其美術創(chuàng)作能力、想象能力和審美能力的提高，就必須竭盡所能讓學生學得愉快、學得輕松。同時還要積極探索、思考、實踐和總結，這樣才能充分激發(fā)學生的興趣，從而真正愛上美術學習，全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃穎.淺談小學美術教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（24）.

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[6]夏云志.淺談小學美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育界，2016，（31）.