初中數學教學生活化探微

王曉慶

摘 要：數學生活化教學是教師從學生的生活實際出發，在課堂中利用生活化的教學方式進行授課，創設出生活化的情境教學模式。新課標中指出：“數學教學需要從學生已有的知識經驗和生活實際出發，讓學生感受到學生與生活間的聯系，學會運用數學已有知識去解決生活中遇到的簡單的問題”。在當前階段，初中數學教學生活化以及成為數學教學的重要手段。隨著新課改的深入，初中數學教學中，教師需要將抽象的數學還原于生活當中，為學生未來發展提供堅實基礎。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;教學方法;

一、充分利用教材，讓數學內容生活化

還原學生的課堂主體地位，激發學生學習數學的積極性以及主動性，是新課改中提出的新理念。教師在數學教學中正確的引導，需要利用教材內容知識去聯系生活，讓學生更好地參與到數學學習中，親身感受知識形成的過程[1]。初中階段的學生，已經有了一定生活基礎和經驗，教師需要利用這一點，把抽象的數學和多彩的生活緊密結合，幫助提高學生的綜合能力。在學生學習知識的過程中，去挖掘教材，尋找其中的生活元素;探索生活中的數學現象，在課堂中創設數學情境，引導學生從知識傳授到能力培養轉變的素質教育，促進數學學習拓展的空間。數學本身就有抽象性，而初中數學與中的一些概念和公式比較專業化，僅僅依靠黑板和粉筆，無法讓學生真正的了解其中內涵，教師可以借助多媒體教學，讓抽象的公式和概念變的更加具體和直觀，把繁雜變的更簡單，這樣不需要教師進行繁復的講解，學生就可以輕松感悟到數學知識，使數學學習更加容易理解。

二、重視動手操作訓練，在生活中體驗數學

數學學習的根本目的，就是能夠運用所學去解決生活中的的問題，教師在指導學生數學知識時，需要把重點放在知識轉化方面，讓學生在學習的過程中，不僅僅是學會教材內容，還得學會靈活運用[2]。所以，把知識運用到生活中去，讓學生能夠深刻的體會到知識的真正價值，實現學習數學的意義。例如學生在學習了三角形的相似之后，可以讓學生去操場上測量旗桿的高度。在學習圓與圓的位置一章中，教師可以根據該教材的內容去設置實踐活動，準備好半徑分別為10厘米和6厘米的圓，把其中一個固定，另一個圓從遠到近并以兩圓圓心的直線方向移動，其發現圓與圓的位置關系等等。讓學生動手去操作，調動他們的多個感官去參與學習過程，去豐富他們的數學知識與經驗。

三、數學問題聯系生活，體驗數學樂趣

數學來源生活，當然也回歸于生活。當學生積累了一定的數學知識后，就需要把所學數學知識應用到生活當中去，才能真正的實現數學的價值[3]。教師可以在給學生布置作業時結合實際生活，讓學生感受數學無處不在。例如在數學統計教學中，教師講授完這一節知識內容，可以讓學生著手對全校、年級乃至班級學生進行統計，并根據統計出來的人數，根據每人每季度的消費情況，統計數總消費;讓學生詢問家長日常消費，統計出每個月、每個季度和每年的家庭消費情況。學生根據所學的知識將其制成圖表，再做出分析報告。這樣學生經過切身的體會，根據所學知識完成一系列任務，會有較高的成就感，并能從統計的任務中了解到自身家庭的消費，以及周邊同學朋友的消費情況，實現了數學價值的認知，提升了學生利用知識解決生活問題的能力，促進了學生學習數學的興趣，拉近了數學與生活的距離。

四、課題研究式教學

課題研究不是只有研究者才從事的工作，學生也可以開展課題是研究。開展課題式教學要抓住學生的興趣點，既要涵蓋數學知識，還可以融入其它學科內容，針對性立項，讓學生深入思考，在思考中解決問題，把一個課題研究透徹，不僅能夠有成就感，也加深了對知識點的印象，提升獨立思考的能力。同時，課題式研究可以分組開展，共同研究，能夠提高學生團隊合作意識。在研究過程中，培養學生處理數學問題的方法，通過不斷假設、論證，培養學生創新能力和邏輯思維能力，對以后的學習和研究大有裨益。

總結：

數學知識需要與生活緊密相連，才能更好的實現數學價值，讓學生體驗到學習數學的奧妙。初中數學教師在教學的過程中，要實現數學教學生活化，需要從將抽象的數學知識與實際的生活聯系起來，把數學中的問題與生活中的問題相結合起來，提高學生數學素養，才能讓學生認知到數學的奧妙所在，才能體驗到數學的價值所在，從而更好的愛上數學，真正學以致用。

參考文獻：

[1]胡婷婷.結合情景，提出問題——初中數學有效性教學策略探微[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：152.

[2]張生壽.生活化教學思想在初中數學教學中的滲透[J].中華少年，2018（17）：43.

[3]蔣元軍.生活中用數學——初中數學教學生活化探微[J].數學大世界（中旬），2017（07）：92.