淺論“讀者·新語文”中小學閱讀與寫作教育平臺項目在網絡視頻課程制作流程及模式方面的積極探索

張洋

摘 要：在網絡信息化時代，適用于工業時代的教育體系正在發生蛻變，原有的課堂化面授式教育體系正在發生巨變。借助網絡視頻課程實現的“個性化、精熟式學習模式”正在逐步建立，在線學習，個性化、智能化學習正在逐步成為未來學習的主流。此文以國內知名文化企業讀者出版傳媒股份有限公司旗下“讀者·新語文”中小學閱讀寫作教育平臺項目為例，探討如何在大體量網絡視頻課程制作項目中對課程內容及視頻質量實現精準把控，生產出質量過關、市場認可的優質視頻課程。

關鍵詞：“讀者·新語文”;教育信息化;網絡視頻課程

在網絡信息化時代，適用于工業時代的教育體系正在發生蛻變，原有的課堂化面授式教育體系正在發生巨變。借助網絡視頻課程實現的“個性化、精熟式學習模式”正在逐步建立，在線學習，個性化、智能化學習正在逐步成為未來學習的主流。此外，教育信息化快速發展，國家關于教育信息化建設的“三通兩平臺”發展戰略提出教育信息化要實現“政府投資建設、企業運營維護、學校購買服務”的模式，為未來全國教育信息化發展指明方向。在以上大背景下，諸多視頻網站、互聯網公司、文化傳媒企業及教育培訓機構紛紛進軍教育信息化市場，啟動了一大批網絡視頻課程項目。但是，因缺乏統一的質量審核標準，缺乏成熟的行業規則約束，缺乏豐富的過往經驗支撐，現階段市場上出現的同類產品，呈現出良莠不齊、五花八門的亂象。

此文以國內知名文化企業讀者出版傳媒股份有限公司旗下“讀者·新語文”中小學閱讀寫作教育平臺項目為例，探討如何在大體量網絡視頻課程制作項目中對課程內容及視頻質量實現精準把控，生產出質量過關、市場認可的優質視頻課程。

一、“讀者·新語文”系列視頻課程背景

“讀者·新語文”中小學閱讀寫作教育平臺是讀者出版傳媒股份有限公司在建的最重要的募投項目之一，旨在以“讀者”品牌多年來積累的優質閱讀、寫作資源為基礎，構建“教育資源+資源平臺+學習終端+在線服務”為一體的現代信息化教育技術模塊，打造云集一線名師、閱讀專家、優秀作家、一流編輯的新團隊，充分利用互聯網新手段拓展在線應用場景和模式，搭建打通線上線下的教學平臺，將“讀者”品牌數十年積累的內容資源、師資資源、作家資源、編輯資源轉化為可聽、可視的語文課程，實現更好的教學交互，創新用戶溝通、交流、互動方式，形成有針對性的信息化教學、管理創新模式。作為內容建設板塊的重要支撐，計劃在三年內制作完成“讀者·新語文”系列視頻課程7000集，課程體系包括基礎語文知識構建課程、閱讀寫作指導課程、人文素養養成課程、應試提分方法課程四類，主講老師包括全國范圍內的一線語文名師、知名作家、資深編輯等，具有體量大、周期長、范圍廣的特點，對課程質量及市場預期都有很高的要求。

二、決策方、主講人及制作方的角色劃分

在項目具體執行過程中，作為整體負責項目實施的專業團隊，“讀者·新語文”項目組對課程性質、實施難點及政策風險都做出了充分的預判，對項目組、主講老師、攝制團隊三方的權責歸屬做出了清晰的劃分，其中，項目組作為項目實施主體，占據絕對的主導地位，對課程的制作、發布進行全程監控，深度參與：負責建設課程大綱、篩選課程內容、選擇投放平臺，預測投資收益;主講老師提供課程內容并負責授課，貢獻個人流量，同時配合課程營銷宣傳;制作方提供技術支持，負責拍攝素材，并按照課程的風格、目標人群及老師個人特色，在剪輯制作中進行二次創作，經項目組審核通過后，形成最終的視頻課程產品。

三、視頻課程制作過程中對合作方式及制作流程的創新探索

（一）課程立項通過選題報送、選題論證、立項評級三個步驟，按照級別確定制作標準及資源配給

在課程大綱限定范圍內，項目組接受團體及個人名義的選題報送，由課程研發組進行海選;海選通過的選題即可進入下一階段——選題會，選題報送人在選題會上就該選題的內容架構、受眾群體、市場走向等內容進行路演說明，由課程立項委員會成員現場投票決定是否予以立項，準予立項的課程同時進行評級，分為A、B、C三個等級。立項評級結果需經專家委員會書面審核同意。

成功立項并評級的選題，即可進入課程實施階段。按照評級結果，將按照不同的制作標準給予相對應的經費投入和各項資源配給。制作標準及選題提報人作為此課程重要成員與課程研發組共同推進課程建設。

（二）選擇主講老師，學術水平與市場認可度并重，廣泛篩選，嚴格審查，接受自薦

在選擇主講老師的過程中，綜合考量專業背景、學術水平、受眾基礎、課程風格等多種因素，首選已經擁有一定學術地位、自帶成熟課程和流量的老師，并進行重點維護;對已有明確規劃但較為薄弱的課程方向，在全國范圍內廣泛發掘、篩選，培養與項目需求相契合的有專業特長的主講老師;歡迎個人風格鮮明、課程極具特色的主講老師踴躍投稿，試講。

項目組與主講老師直接簽約，對授課內容的意識形態安全、文稿及視頻課程成品的版權、收益方式等內容進行明確約定，主講老師將同時成為簽約作者、授課老師及版權共有方。

（三）建立拍攝團隊供應庫，創新性地實行供應庫響應機制

課程制作初期，嚴格按照企業關于招投標的相關管理辦法，按照金額大小，對單項課程的拍攝制作進行競爭性談判或公開招標。發現因市場規律、行業現狀及微課視頻本身的制作流程都具備一定的特殊性，主要包括：制作周期長，行業熱點及市場行情都會隨時發生變動，在項目建設前提和宗旨不變的情況下，課程選擇、視頻制作標準將隨之調整;按照視頻拍攝制作計劃及名師資源分布情況，拍攝制作工作將在多個地點同時進行，具體拍攝時間及周期，主要取決于主講老師的檔期安排及課程完善情況，所以必然面臨多個課程在多地同時開拍的情況;為突出課程特色，微課視頻制作的拍攝要求、剪輯風格都必須與主講老師和課程主題緊密配合，在整個制作周期內，拍攝團隊的選擇必然是一個不斷變化、磨合、積累的過程，務必使每輯課程都能呈現出最佳效果。

鑒于在已經拍攝完成的課程項目中獲得的具體經驗，為確保視頻課程制作在合法合規的情況下，高效、有序地推進，項目組創造性地以公開招標的方式，組建讀者·新語文視頻課程制作團隊供應庫，具體方式如下：

1、在全國范圍內公開招募“讀者·新語文”視頻課程制作團隊，在招募公告中，對團隊資質、技術標準等硬性條件做明確規定，同時標明視頻課程拍攝制作的制作標準、單集價格、制作周期及成品要求，符合以上要求并有合作意向的拍攝團隊，即可報名，審查通過后進入供應庫。

2、隨著課程開發工作的推進，課程內容成熟并與主講老師簽約后，隨即在供應庫發布項目書，公布課程的體量、拍攝地點、拍攝周期及內容風格等，愿意接受的團隊即可報價并展示有利條件，價格相同的情況下資源更優者勝出，資源相同的情況下價格更低者勝出，從而在合理、合規的前提下，快速選定拍攝團隊，開始拍攝制作。

3、為對進入供應庫的拍攝團隊形成約束，避免入庫而不接項目的情況，對所有報名入庫的拍攝團隊收取一定誰的保證金，入庫之后，發布的課程拍攝項目超過三次不作回應，即清理出庫，并扣除保證金。

4、供應庫應建立順暢的更新機制和淘汰機制，合作出現紕漏的團隊，及時淘汰，有技術更優、合作順暢的團隊，及時補充，確保課程質量不斷提升。

在以上各項創新流程和模式的不斷推進中，“讀者·新語文”視頻課程拍攝工作順利進行，已經生產出一定規模高質量的視頻課程產品，在業內獲得了廣大老師和家長的認可，也吸引了越來越多優秀的主講老師和制作團隊參與其中。在內容審核、合作方式、運作流程、風險規避等方面積累了一些極具操作性實際經驗，值得思考和借鑒。