學前兒童執行功能研究綜述

郭琦

【摘要】本文從執行功能與學前兒童整體發展的關系、學前兒童執行功能的影響因素、學前兒童執行功能的干預策略等方面對學前兒童執行功能相關研究文獻進行梳理。在此基礎上，研究者提出了研究展望。

【關鍵詞】學前兒童;執行功能;研究綜述;研究展望

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）06-0022-04

執行功能（Executive Function）是一個相對復雜的概念，目前還沒有一個統一的定義。國外有研究者將執行功能定義為個體為了達成目標而運用的思考技巧，是個體對思想和行動進行有意識控制的過程。〔1，2〕還有研究者認為執行功能是個體對各種基本認知過程進行控制和調節，產生協調有序、具有目標性行為的高級認知過程，主要包括抑制、刷新和轉換三項子功能。〔3〕王晶等人將執行功能定義為一種有目的的控制機制，它以靈活有效的方式協調不同的認知過程，調節人類復雜的認知活動。〔4〕李紅等人認為執行功能是個體對思想和行動進行有意識控制的心理過程。〔5〕研究者也對執行功能的特點進行了總結。周欣和趙振國認為，執行功能是一項復雜的認知技能，主要包括信息更新、抑制和轉換三項子技能。信息更新子技能發展最早，它并不是簡單的信息儲存，而是對信息進行更新和監控。抑制子技能被看作執行功能的基礎，簡單的反應性抑制在兒童出生第一年就已經出現，隨著年齡增長，兒童對反應的抑制時間不斷延長。轉換子技能是執行功能中最復雜的技能，它的發展依賴于執行功能其他兩項子技能的發展以及相互之間的協調。3歲是兒童執行功能發展的重要時期。〔6〕3歲以前，兒童認知靈活性的表現主要依賴于工作記憶的水平;3歲以后，兒童完成認知靈活性任務更多依賴于抑制控制能力的發展。執行功能的發展是以工作記憶與抑制控制為基礎的。

執行功能能有效促進學前兒童的發展，其相關研究也能為提高學前教育質量提供一些參考。本文對學前兒童執行功能相關研究文獻進行梳理，供相關人員參考。

一、執行功能與學前兒童整體發展的關系

大量研究表明，執行功能與學前兒童整體發展顯著相關。第一，執行功能與學前兒童的學業成就密切相關。周欣對早期數學學習困難兒童進行研究發現，兒童的數學學習需要執行功能的參與。〔7〕執行功能水平較低，特別是抑制控制和注意轉換能力較低是導致兒童早期數學低分和數學學習困難的重要因素之一。低水平執行功能是鑒別早期數學學習困難兒童的重要參考因素之一（周欣、趙振國等，2013）。王恩國和劉昌通過對比研究發現，語文學習困難兒童在工作記憶和加工速度方面均存在明顯不足，而工作記憶的不足又在于言語工作記憶和中央執行功能的不足，可見，中央執行功能可能在一定程度上影響語文學習困難兒童的學業成就。〔8〕

第二，良好的執行功能能有效促進學前兒童社會性的發展。相關研究表明，兒童執行功能的發展狀況與其同伴拒絕呈顯著負相關，與同伴接納呈顯著正相關。〔9〕張娜和劉秀麗通過研究兒童執行功能與白謊①行為的關系發現，執行功能任務得分高的兒童更容易在早期說白謊。這可能是因為兒童在選擇說謊時需要抑制真相，表現和說出與事實不符的虛假信息，且要避免被發現。〔10〕但也有研究表明，執行功能與兒童社會性發展的某些方面并無顯著相關。例如，丁雪辰等人通過研究發現，兒童的選擇性信任②與其執行功能不存在顯著相關性，執行功能不能顯著預測兒童的選擇性信任水平。〔11〕

第三，學前兒童的情緒和心理發展均與其執行功能呈顯著正相關。李陽等人從兒童期受虐待、執行功能與青少年情緒行為問題的關系出發，發現兒童期被虐待過的青少年的執行功能存在一定程度的發展障礙，而兒童期的受虐待經歷和執行功能障礙又都與較多的青少年情緒行為問題相關。〔12〕熱抑制控制作為執行功能的重要組成成分，對兒童的替代活動、問題解決、認知重建和發泄等情緒調節策略均有顯著預測作用（王玲鳳，2013）。

二、學前兒童執行功能的影響因素

大量研究表明，運動狀況，包括是否進行了有氧運動、運動的強度等均對學前兒童執行功能有重要影響。研究者多采用對比研究調查運動狀況對學前兒童執行功能的影響。〔13，14〕江大雷等人將61名5～6歲學前兒童分為實驗組和對照組，對實驗組進行了為期8周的足球游戲訓練，結果發現，實驗組兒童執行功能總分和抑制控制得分均顯著高于對照組。這說明8周的足球游戲訓練提高了學前兒童的執行功能和抑制控制水平。〔15〕有氧運動不僅能提高兒童的身體健康水平，而且能改善兒童大腦的執行功能，有益于兒童執行功能的發展。〔16〕陳愛國等人對短時中等強度有氧運動對兒童大腦的可塑性影響進行研究發現，短時中等強度有氧運動可以通過增強兒童靜息狀態下腦功能局部一致性來改善大腦的可塑性，提高其執行功能。〔17〕陳愛國還與其他研究者一起探討了短時中等強度有氧運動對兒童執行功能腦激活模式的影響，從腦系統的角度揭示了短時中等強度有氧運動影響兒童執行功能的腦機制。他們綜合使用多種技術，檢測一次30分鐘的短時中等強度有氧運動前、后兒童執行功能及其腦激活模式的變化，發現一次30分鐘的短時中等強度有氧運動能改善兒童的執行功能，其腦機制是短時中等強度有氧運動誘發了兒童執行功能腦激活模式的變化。〔18〕

也有研究者從睡眠的不同維度考察睡眠對學前兒童執行功能的影響。王天宇等人從睡眠質量和睡眠總量兩個維度對學前兒童執行功能進行研究發現，在自然睡眠條件下，兒童睡眠質量對執行功能的影響具有即時性，睡眠總量對執行功能的影響具有滯后性，且兒童年齡越小，睡眠質量和睡眠總量對其執行功能的影響越大。〔19〕邢淑芬等人以78名5～7歲學前兒童為研究對象，采用睡眠日志法③測量兒童的夜間睡眠比、總睡眠時長和周末補償睡眠三個睡眠時間指標發現，夜間睡眠比能夠顯著預測兒童三個月之后的執行功能，且兒童的消極情緒與周末補償睡眠對執行功能存在顯著影響。〔20〕具體表現為周末補償睡眠較少時，高消極情緒兒童的執行功能水平顯著低于低消極情緒兒童;周末補償睡眠較多時，高消極情緒兒童的執行功能水平顯著高于低消極情緒兒童。

另外，許多研究者從兒童的生活環境出發，對學前兒童執行功能與環境的關系進行論證發現，兒童早期執行功能的發展與環境密切相關（周欣、趙振國等，2013）。從社會經濟地位來看，高、中社會經濟地位家庭的兒童執行功能表現優于低社會經濟地位家庭的兒童。〔21〕吳慧中等人通過研究發現，在2～3.5歲期間，兒童言語能力快速發展，且言語能力對該年齡段兒童的執行功能具有一定影響，但不同言語能力的兒童在執行功能上的表現并不存在顯著差異。〔22〕也有研究發現，雙語對兒童認知發展的促進作用主要體現在雙語者的執行功能優勢上，第二語言學習者的執行功能普遍較強。〔23〕有研究者通過追蹤研究探討撫養方式的影響作用，發現祖輩獨立撫養的兒童的言語能力和執行功能水平與其他撫養方式下的兒童并無顯著差異。〔24〕還有研究者從兒童身邊的物質環境出發，考察兒童的電視接觸時長和內容特征，分析它們與學前兒童執行功能的關系，發現兒童開始看電視的年齡越小，其認知靈活性越高，且動畫片的幻想性可以正向預測兒童的抑制控制和認知靈活性;在抑制控制上，動畫片的節奏與幻想性存在交互作用，快節奏且高幻想性的動畫片能促進學前兒童抑制控制能力的發展。〔25〕

三、學前兒童執行功能的干預策略

我國有關學前兒童執行功能的干預研究已取得顯著進展。研究者發現，注意網絡訓練、計算機訓練程序、認知游戲等都是促進學前兒童執行功能發展的有效手段。

李正清和周欣等人從兒童注意發展的角度出發，將兒童執行功能看作注意的一部分，將執行功能干預作為對早期數學學習困難兒童進行干預的重要手段，幫助因注意問題導致早期數學學習困難的兒童。他們采用瑞得（Rueda）等人的注意網絡訓練方法對兒童進行干預，發現注意網絡訓練對兒童執行功能發展具有積極影響。周欣還通過數學學習困難兒童的個案研究發現，認知游戲可以提高兒童的記憶、轉換、抑制能力，促進兒童執行功能的發展。〔26〕林琳琳和劉文對現階段國外學前兒童執行功能干預的相關研究文獻進行梳理發現，計算機訓練程序、體育活動和早期教育課程等均能有效促進學前兒童執行功能的發展。〔27〕

四、研究展望

1.進一步推進執行功能與學前兒童整體發展關系的研究

當前有關執行功能與學前兒童整體發展關系的研究主要集中在執行功能與學前兒童學業成就、社會性發展、情緒和心理發展等方面，研究視角雖較為豐富，但仍存在研究不深入、不全面等問題。在學業成就方面，研究者主要集中于執行功能與學前兒童數學和語文學習能力的研究。然而，兒童的學習過程并不是彼此孤立的。因此，研究者應當將兒童的學業成就看作一個整體，探究執行功能與學前兒童學習品質的關系，如執行功能與學前兒童注意力集中程度的關系等。在社會性發展方面，已有研究多將研究重心放在執行功能與學前兒童社會性行為發展的關系上，而兒童的社會性發展并不只包含行為的發展。研究者應當多關注執行功能與兒童社會性情感、態度等的關系。在情緒和心理發展方面，已有研究對學前兒童情緒和心理發展具體某一方面的研究較少，也較少對年齡進行具體的限制，這使得研究結果往往較為籠統。今后，研究者應當對執行功能與學前兒童情緒和心理發展的某一方面進行具體的研究，并對不同年齡段的具體情況進行深入探討與分析。

2.豐富學前兒童執行功能影響因素的相關研究

當前有關學前兒童執行功能影響因素的研究主要集中在對其外部因素的分析上。學前兒童執行功能的發展受內外部因素的交互影響，只有對學前兒童執行功能的影響因素進行全面把握，才能有效促進其執行功能的發展。因此，研究者應當豐富學前兒童執行功能影響因素的相關研究。一方面，研究者應當增強內部影響因素的相關研究，注重研究各影響因素的交互作用。另一方面，研究者應當進一步深化外部因素的研究，如從細化研究角度和分析階段特點等方面進行深入研究。在細化研究角度方面，研究者可將兒童生活環境細化，如探討兒童的玩具數量或家庭氛圍與其執行功能的關系。在分析階段特點方面，研究者可以探討在不同年齡階段這些影響因素發揮的作用是否相同，對哪一年齡階段的兒童影響最大，如何使這些影響因素發揮更大的作用或減少不良影響等。研究者還可以在已有研究基礎上變換研究對象，以此來驗證已有研究結果的適切性。

3.加強學前兒童執行功能的干預研究

當前關于學前兒童執行功能的研究大多處于理論探索期，相關干預研究還較少。已有研究表明，學前兒童執行功能受多種外部因素的影響，這在一定程度上為其干預研究提供了思路。研究者可以通過對影響因素中的可控因素進行控制和干預，促進學前兒童執行功能的發展。在今后的研究中，研究者可以加強學前兒童執行功能的干預研究，探究學前兒童執行功能各項影響因素間的聯系，明晰促進學前兒童執行功能發展的有效手段。具體而言，研究者可以依據影響因素設計具體的干預方案進行行動研究，并在研究過程中驗證方案的有效性，不斷完善干預方案。

4.規范學前兒童執行功能的研究工具

研究工具的信度和效度直接影響著研究的可信度和有效性。當前我國研究者大多采用國外相關測量工具對學前兒童執行功能進行研究，但因為文化的不同，其適宜性尚待考量。另外，現階段相關研究所采用的測量工具不盡相同，缺乏統一衡量標準，導致許多研究結論不盡一致。因此，研究者應當規范學前兒童執行功能的研究工具，對各種研究工具進行嚴格測試，增強研究工具運用于我國學前兒童執行功能研究的適宜性和有效性，從而提升研究結果的可信度。

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