小學語文課堂中小練筆的有效性研究

黃艷芳

摘?要：小學生的語文知識應用能力和創新能力的培養，是提高小學生語文素養的重要途徑。研究應用小學語文課堂中小練筆的有效性。促進了學生應用創新能力的培養。在小學語文課堂教學中，以文本為載體，課堂情境創設為契機，抓住學生的思想動態，采用小組合作的課堂構建模式進行小練筆的習作練習，在潛移默化地教學過程中，循序漸進地完成了習作的分類訓練。教師的有效評價，激發了學生語言運用的興趣，提高了落筆成文的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;有效性研究

一、 引言

新時期小學生作文能力的培養，是對基礎知識的最好應用和創新。在新的歷史階段，語言文字作為傳統文化中最優秀的一部分，在繼承和發揚中，就要有適合學生全面發展的能力培養。小練筆是集語文基礎知識和創新能力培養以及德育教育為一體的教學方式。在實踐教學過程中，實現語文課堂中小練筆的有效性是提高小學生語文素養的重要途徑。

小學生作文能力培養，是一個循序漸進的過程，需要有目的地結合課堂的教學內容和學習情境的開展，及時有效地進行引導。在學生語言文字的發掘和運用中，指導學生如何遣詞造句、表情達意，全面促進學生作文水平的提高。

二、 小學語文課堂中結合文本內容的及時小練筆

（一） 在激發學生情感中的語言運用

任何一篇感人的文章都是“情動”而“辭發”的產物。學生的小練筆“即興作文”的能力，在于老師在文本教學過程中，結合文本故事的情節進行“煽情”激發小學生的表達欲望。小學語文文本內容，安排的德育和智育的學習內容十分廣泛。小學生在人生認知事物、情感的初級階段，是很容易被動人的事件和感人的故事情節所打動的。這種感動，在于老師對學生情緒的渲染，更是來自學生內心最真實的感動。抓住學生的心理特征，教師在語文課堂教學中，要注重情感教學后，學生心理反應強烈的契機，引導學生說出自己想說的話。形成“情動”而“辭發”的表述欲望。

在結合情境對自己情感的抒發上，提高語言的運用能力，提高為了表述一種專屬的情感而進行有效的語言表達。例如：教學一年級《小雨點》課堂教學中學生的情感激發?！缎∮挈c》是一篇科學童話，是低年段小學生喜愛的體裁。在文本的學習中，學生明確了小雨點來自天空的云朵，知道了雨水與植物生長有著密切的關系。許多小花、小草、小動物以及人類是離不開“小雨點”的。學生在課堂學習中感受到小雨點的美好，自然界在小雨點的降落中有了和諧與快樂。學生內心對小雨點的降臨是充滿喜愛和感謝的一種思想情懷。這時就是引導學生運用自己的語言表達對雨點喜愛的契機。為了降低學生組織有效語言的難度，教師可以選擇一個較小的段落或者一句要學生仿說的一句話，讓學生進行反復的朗讀，如：“你注意到沒有，小雨點是個了不起的音樂家，在荷葉上彈琴，奏出了多么悅耳的樂曲。你聽，沙沙沙，嗒嗒嗒，我總是聽不夠。”在擬人語言描寫的句子反復朗讀中，學生感受小雨點給小青蛙帶來的快樂，結合文本對小雨點的描寫進行仿照原來的句子進行說話。如：快看，小雨點在荷葉上聚成了晶瑩的大水珠。又如：你聽，小雨點在湖面上演奏出悅耳的音樂。學生結合原句的內容，加入自己的想象和理解，經過思考轉述出來的話，就是對學生課堂小練筆的語言表達的基礎環節。教師在學生語言表述的評價中，要針對學生是否表達出對小雨點喜愛的感情和恰當地運用形容詞進行鼓勵，讓學生在課堂上可以大膽地說出自己的感想。

（二） 抓住文本的一小部分內容進行有效仿寫

立意的角度就是要求學生根據情感表達的方向圍繞中心選擇材料。課堂上的文本內容都表達一定的主題，也就是文章的中心思想。在語文閱讀分析的課堂教學中，隨著教師對文本的解讀作者的思想情感躍然紙上，學生結合作者的選材，理解了作者要表達的中心。在這種學習情況下，是開展小練筆的最好時機。例如：教學四年級的《白鵝》。這是一篇描寫動物的篇章。在結合文本進行閱讀分析時，要有訓練方向的課文結構上的指導。《白鵝》一文的第二自然節：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！边@句話在文本結構中是一個獨立的段落，即起到承上啟下的過渡作用，有對下文的描寫內容做出了總括，即：“鵝的高傲”，繼而要展開的具體分述包括三方面，即：叫聲、步態、吃相。

結合這樣的段落結構，可以引導學生進一步在閱讀中體會描寫具體事物文本，是如何做到層次分明，給人留下深刻印象的。文章首先描寫白鵝的叫聲：“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥?！痹谂囵B學生提升寫作水平時不能急于求成。可以以文章的原句進行仿寫。首先分析這句話運用的修辭手法是擬人;其次可以進行句型變化的練習，如：白鵝的叫聲仿佛是在嚴厲地訓斥別人。讓學生比較自己的句子和原句在文字運用上哪一個更美更貼切。然后再學習文本采用的對比的描寫方法。如：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶”作者以看門護院的狗的身份和作用與白鵝進行對比，進一步說明白鵝的叫聲的特點。而結論是“后來我看到果然如此”。在擬人的修辭和對比的寫法分析中，形象地突出了白鵝叫聲的特點。

小學語文文本的課文結構和修辭方法各不相同，教師要結合對學生的培養目標逐一突破。學習各種文本結構，學習如何對寫人、記事、狀物、抒情的下筆角度，并能夠圍繞中心進行選材。如，《桂林山水》一課運用排比句式、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了桂林山水的特點，學生領悟經典的同時，就是提升學生小練筆水平的最好文本載體。

在引導學生仿寫的過程中，可以結合對文本教學內容的一小段進行詳細的寫作的角度進行分析，然后要求學生結合生活的經驗，選擇另外的一種動物對它的生活特點進行較短的語言描寫?；趯δ撤N動物的某一個特點生動敘述之后，再讓學生采用總括、分述的形式，完成習作的書寫任務。達到在作文結構和修辭運用為文本增色的寫作效果，實現教師在語文課堂教學中對寫作指導的“授之以漁”的教學目的。

（三） 圍繞文本的中心內容增設案例的延伸描寫

圍繞文本的中心內容增設案例，是對進行學生習作能力提升的有效途徑。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谖谋緦W習的過程中，有許多文本閱讀學習之后，學生時常被內容所吸引，在學生對內容興趣的吸引下，是拓展練筆的好機會。教師可以依據文章的模式，要求學生圍繞中心進行相關主題的拓展寫作。例如：教學《蟋蟀的住宅》。這是昆蟲學家法布爾的一篇對昆蟲描寫的代表作。學生在學習之后感到意猶未盡，在文章的最后一段這樣寫道：“住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深，夠寬敞的了。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來?！币龑W生結合上文對蟋蟀習性的了解和掌握，進行更進一步的續寫。如：蟋蟀在住宅的內部是怎樣進行精心細致地整理的，使自己住在里面十分舒適，或者加寫一段對蟋蟀在住宅旁邊如何快樂歌唱的補充描寫。這樣的續寫練習，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對蟋蟀的了解。并能有效地承接語文課堂的教學思路，快速進入小練筆的學習狀態。

三、 小學語文課堂中小練筆學習模式的創新應用

（一） 構建小學語文課堂小練筆的學習模式

學習模式的合理構建是提高語文課堂練筆有效性的基礎工程。小練筆在語文課堂教學的實施過程中，要提高學生對小練筆的語言運用、段落仿寫以及文本拓展，就要構建方便學生討論交流的課堂學習小組。學習小組的構建，是結合班級人數進行四至六人的小組劃分。在小練筆的實施過程中，可以先采取組內討論的形式，讓學生之間的思想在各自的語言輸出中，碰撞出創新思維的火花。例如：低年段說句子的練習。低年段由于學生的識字量有限，而且大段落的習作書寫，不能在課堂上有效完成。因此，學習小組的構建，提高了學生的發言幾率。學生在仿照文本的練筆過程中，可以先在組內進行練習，并形成思路清晰的語言表達的內容，各小組選派小組成員代表向全班同學及老師匯報。這種學習小組的構建，提高了學生對課堂小練筆的參與熱情。教學中，可以結合學習的需要，隨時進行組內的說話練習。成員之間可以相互評價，互相補充。

而在中年段和高年段的文字形式的課堂小練筆中，則可以進行小組成員之間的相互批改。學生在彼此對練筆內容的閱讀中，找出同學習作中的亮點，如：修辭手法和寫作手法的運用以及準確形象的描寫，甚至是運用恰當的一個詞語。讓學生在相互欣賞的學習氛圍里，互相借鑒互相鼓勵，促進課堂小練筆的書寫質量的快速提高。

（二） 加強教師對課堂小練筆評價的有效性

教師及時運用個性化、靈活化、多樣化的評價語言可以有效催化學生練筆的熱情。教師是課堂教學的主導者，教師對學生語言表達和習作書寫的評價，直接影響學生的學習熱情。在學生進行練筆的過程中，教師要加強對各個學習小組的巡視。及時發現學生在成文過程中的困難，進行面對面的指導和寫作思路的啟發。發現學生的優秀作品，也要在第一時給予肯定和表揚，讓學生體會到寫作的快樂。例如：教學《珍珠泉》后的課堂小練筆。學生結合文本描寫對自己思路的啟發，即興呈現出語句優美的練筆內容：“它密密層層的花瓣兒包裹著嬌嫩無比的蓓蕾，仿佛是母親的雙手懷抱著沉睡的嬰兒，讓人情不自禁地生出憐惜之情……花稈上面帶著許多小小的刺，讓采花的人望而生畏。如果說玫瑰花是公主，那么刺就是守衛它的士兵了?！崩蠋熋鎸W生的精彩描寫，首先是肯定學生的寫作才華，其次是面向全體同學進行朗讀，最后把優秀的練筆作品張貼在班級的語文課堂小練筆中“美文欣賞”園地中。這樣的評價不但是對小作者的一種鼓勵，也為更多的同學有足夠的時間進行品鑒提供一個鑒賞的學習平臺，促進學生共同提高寫作水平。

四、 結語

在“小學語文課堂中小練筆的有效性研究”的實施過程中，收到來自各個學年段的信息反饋，任課的語文教師一致認為，加強了以文本課堂教學為載體的隨文、即興地說與寫的練習，學生不但樂于參與，而且為最終的作文書寫奠定了堅實的基礎。學生在語言組織能力提高的同時，寫作文時對語文基礎知識的運用和創新能力有了大幅度的提高，自主創作的能力加強。學生不但能夠準確地對確定的主題進行材料的篩選，而且能夠合理地進行選材后的謀篇布局，奠定學生了妙筆生花、佳作連連的寫作功底。

參考文獻：

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