初中地理主題式情境教學設計分析

杜培芳

摘?要：伴隨著新課程改革的不斷推進，初中地理教學的方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。初中地理課程教學逐漸形成了一種全新的教學方式，那就是主題式情境教學。初中地理教學中的主題式情境教學最能體現(xiàn)地理學科的規(guī)律特征，課堂教學中圍繞主題進行探究性實踐活動，促進學生接受挑戰(zhàn)，在體驗和情境中學習地理理論知識，將學生的理論知識學習轉(zhuǎn)化成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，我們對初中地理主題式情境教學進行分析和研究，明確主題式情境教學的具體策略。

關鍵詞：初中地理;主題式情境教學;設計分析

一、 初中地理主題式情境教學的概述

和其他教學方法對比，主題式情境教學主要是指為了實現(xiàn)教師設定好的教學目標，將某個章節(jié)的內(nèi)容或者背景當作學習的主題，從而精心設計教學情境，運用體驗感悟、學生自主研究、分組合作等方法幫助學生實現(xiàn)學習地理知識的目標。主題式教學情境的設計就是將某種地理背景作為教學線索，進行主題引導下的多種情境連接、貫穿于整個教學課堂的教學方式。很多學者認為主題式情境教學是以合適的主題為核心，創(chuàng)建和主體密切關聯(lián)的教學情境，通過多種教學活動連接知識的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學目標。主題式情境教學一方面關注主體的篩選，另一方面重視情境的構建，它是主題教學在構建良好的知識體系中創(chuàng)建學習情境的延伸，也是情境教學在完成教學目標、獲取地理知識方面的延伸。基于此，我們可以認為主題式情境教學是教師在根據(jù)教學目標、學生的學習情況、學科資源等多種原因的影響下選擇教學主題。與此同時，連貫的創(chuàng)建教學情境，運用學生自主學習和分組合作、研究探究等方法達到“主題-情境-知識”銜接的目的，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中獲取初中地理基礎知識和相關技能，最后達到教師的教學目標和教學任務。

二、 構建主題式情境教學的主要原則

（一） 主題式情境教學的學科性

教師創(chuàng)建情境教學模式它是一種教學手段，而不是教學的目的，要突出初中地理課程的目標性和學科性，情境的創(chuàng)建必須展現(xiàn)地理學科的教育功能和教育價值，不能為了構建而去構建，就像是任務似的，這就不符合地理情境教學的實質(zhì)。在初中地理教學情境中，教師要適當融合地理知識和地理技能的教學，鼓勵學生運用地理的眼光來思考和觀察生活，從地理學習的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，運用地理的方法分析和研究問題。

（二） 主題式情境教學的新穎性

教師在初中地理情境時教學的過程中，按照情境教學的特征規(guī)律，梳理和整理教材知識，突破傳統(tǒng)的教學框架和教學思路，設計將地理知識、技能、方法、過程于一體的教學主題的情境教學。教師運用自身的創(chuàng)新性思維，給初中地理課題賦予更深層次的教育寓意以及教學情趣。發(fā)揮地理課程的新穎性，和生活實踐相關，從生活實踐到地理教學，從學生的實踐活動到發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題，這都需要主題式情境教學的新穎性發(fā)揮作用。

（三） 主題式情境教學的實效性

在初中地理課程教學中，教師創(chuàng)建富于情感力量的教學情境，激發(fā)和學生的情感共鳴和情感響應，煥發(fā)學生的地理課程求知欲望，從而引導學生以情促知，促使學生的地理認知活動可以深入和深層次的開展。基于此，教師在地理課程教學中要積極創(chuàng)建重獎勵、重情趣、重道德的課堂情感情境，豐富學生的情感和情緒，達到良好的目標，煥發(fā)學生研究地理問題的興趣以及動機，提升地理課程的審美情趣，強化學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的濃烈情感，讓學生養(yǎng)成地理學科的可持續(xù)發(fā)展的理念，加強學生關心社會、愛護環(huán)境的責任感和責任心。教師在創(chuàng)建主題式情境教學的過程中重視實效性，一方面培養(yǎng)學生的地理知識和地理技能，更要重視學生學習態(tài)度、正確的情感和價值觀的培養(yǎng)，保證每節(jié)地理課程的有效教學。

三、 提升初中地理主題式情境教學設計的具體策略

主題式情境教學主要是指將主題、地理教材、教學方法、教學情境融合在一起，運用語言、教學工具、音樂、影像資料等創(chuàng)建一種輕松、活潑的學習環(huán)境，最大限度地煥發(fā)學生的學習興趣的教學方法。在初中地理教學課堂中重視在明確教學目標的基礎上構建具有高度學習動力的情境來幫助學生學習地理知識。因此，如何把新課程觀念轉(zhuǎn)化成地理的教學行為，有效地提升地理課堂效果，最有效的方法是深入研究主題式教學情境的教學設計和具體應用。

（一） 確定教學主題

主題式情境教學實施的關鍵環(huán)節(jié)是教學主題的確定，主題應該以地理課本知識為中心，所有教學內(nèi)容的設計、編輯、安排都要根據(jù)中心主題來進行，否則就會出現(xiàn)大而無當、籠統(tǒng)寬泛的情況。初中地理教材中每一章節(jié)的標題都是一個鮮明的教學主題，教師在教學實踐中應該嚴格按照教學大綱以及課程標準來開展地理課程教學，根據(jù)學生掌握知識的情況和個人理解能力，創(chuàng)建適合學生主動研究、開展分組合作的主題式教學情境。

以湘教版八年級上冊《中國的自然資源》課程教學為例，這一章節(jié)的教材內(nèi)容主要有自然資源概況、中國的土地資源、中國的水資源，按照新課程標準的要求，這章地理課程教學的主題就是中國的自然資源，教師可以把教學內(nèi)容的核心放在不同歷史階段，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量和分布情況對人類生活、生產(chǎn)活動的影響。教師確定地理課程的教學主題，再創(chuàng)建一個適合學生學習的教學情境，讓學生分組討論存在我們生活周圍的各種自然資源，以及我們?nèi)祟悓ψ匀毁Y源的利用方式，最后得出我們應該怎樣合理開發(fā)、利用自然資源的結論。明確教學主題后，教師的教學活動進行不會脫離主題，將教學主題融入教學情境中，保證教學質(zhì)量。

（二） 整編教學內(nèi)容

初中地理新課程改革不斷深入，我國的地理教材也豐富多樣，目前使用較多的湘教版、魯教版、人教版和中圖版，四套教材的編寫方式和知識架構體系稍有不同，但是都共同具有顯著的特點，重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的探究能力和實踐操作能力。因此，學生的學習方式發(fā)生了變化，教師要重視學生的全面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進行地理教學的過程中，教師要運用符合教學主題、教學規(guī)則、課表要求和學生年齡層次的認知，與學生的能力發(fā)展水平相符，教師利用借鑒、整合、創(chuàng)新、升華地理的主題式情境教學內(nèi)容，開展創(chuàng)造性和創(chuàng)新型的教學活動，切實提升學生的學習熱情和學習能力，保證教學目標和教學任務的完成，有效地提升初中地理課程的教學質(zhì)量和效率。

以湘教版七年級上冊《地球的面貌》課程教學為例，教師在教學過程中對于分析造成地球地表形態(tài)變化的內(nèi)在和外在的因素這部分內(nèi)容的教學可以根據(jù)世界上或者我國某個地區(qū)的實際地貌，運用圖片和視頻資料向?qū)W生展示地球的面貌，引導學生欣賞地球自然景觀的同時進行地球的面貌的未知探索，一般的教學設計就是這樣完成的，但是基于我們主題式情境教學的教學模式下，教師應該開發(fā)全新的教學思路，設計一個雙線索的主題式情境教學，教師可以根據(jù)外力作用下地球會呈現(xiàn)不同的地表形態(tài)這樣的教學內(nèi)容，學生可以開發(fā)出長江和黃河的雙線索主題式情境，研究長江和黃河上、中、下各段河流的地貌，讓學生針對這兩個地方的地貌和面貌作對比，得出地球各種景觀的成因，對地球的地形、海陸變遷等內(nèi)容激發(fā)學習興趣，幫助教師合理開展地理課程課堂教學。

（三） 合理展開教學情境

主題式情境教學活動開展的方法和一般的情境教學基本是一致的，基本包括三個部分：情境導入、情境展開、情境收尾。但主題式情境教學的整個教學過程更重視教學主體，突出主體的教學目標，主題式情境的開展要么是上下貫通、要么是環(huán)環(huán)緊扣，要么是層層遞進的方式，學生可以在一個具有高度學習動力的環(huán)境中獲取地理理論知識，學習地理實踐技能。

1. 情境導入

俗話說“良好的開始是成功路上的一大進步”，主題式情境的成導入就是音樂樂曲中的前奏、戲曲中的序幕，可以為一節(jié)成功的地理課程打下良好的基礎，既可以煥發(fā)學生的學習興趣和熱情，也確定一節(jié)地理課程的主題，促使初中地理課堂煥發(fā)生機和活力。

2. 情境展開

教師設置的教學情境要與學科的教學內(nèi)容相符，突出學習的重點和難點，要做到始終不可以脫離主題，教師將地理教材中并列或者遞進的知識點合理設計，運用主題式情境教學運用單線索或者雙線索的方式將知識點串聯(lián)，方便學生認知和理解。教師要善于將地理知識以及生活場景進行巧妙的結合，創(chuàng)建集知識、趣味、感情于一體的教學情境，引導學生在主題式情境教學中深入探究地理事件和地理的基本規(guī)律，最終保證課堂的有效教學。很多時候，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，運用多種教學思路，產(chǎn)生的教學效果有可能令人耳目一新。

3. 情境收尾

情境收尾并不是一節(jié)地理課程的結束，教師將情境教學的結尾做一個藝術化的處理，可以將地理知識引導學生從課內(nèi)發(fā)散到課外，達到“曲終音未絕”的教學效果，讓地理課堂擴展出無限的想象空間。

通過主題式的情境教學，教師要幫助學生達到從個別延伸到一般，掌握具有規(guī)律性的地理知識和地理技能。也就是說學生通過研究某一地區(qū)或者某幾個地區(qū)的實際案例，掌握有關的規(guī)律性的知識，逐步提高學生學習能力和地理學科素養(yǎng)。就是進行合理的主題式情境教學能夠幫助學生鞏固新知識，保持濃厚的學習興趣，進一步煥發(fā)學生的求知欲望，將地理課堂教學推向新的發(fā)展方向。

四、 結束語

綜上所述，初中地理課程中教師進行主題式情境教學，通過構建主體情境，將學生吸引到主題的地理教學情境中，引導學生根據(jù)主主題情境產(chǎn)生合理的聯(lián)想，提高對初中地理課堂的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生在地理學科方面的觸類旁通、舉一反三的技能和技巧，實現(xiàn)學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提升初中地理課程的教學質(zhì)量和效率。

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