淺談微課在初中物理教學中的應用

王華

摘?要：微課是一種碎片化的學習資源。在初中教師傳授物理課程時，教師如何運用微課學習資源，并且利用微課在初中物理教學的優勢，能讓學生在微課的幫助下攻破物理難關，這是值得我們探索和思考的重大問題。

關鍵詞：微課;初中;物理教學;應用

因為現今人們越來越提高物理教學質量，所以微課在如今逐漸成為教育的關注熱點。那么，什么是“微課”呢？“微課”是以視頻為主要工具而展開的良好教學和學習活動的主題，“微課”的出現既打破了傳統的物理教學方法，也滿足了學生對物理教育多樣化知識點的需求。您不僅可以發現缺失的缺陷，還可以加強和鞏固您的知識。這是傳統教育增加和擴展的重要信息來源。接下來讓我們看看如何使用微課來指導學生進行物理課程的。

一、 微課的概念及特點

（一） 微課的概念

微課是一種新的教學方法，其主要內容是課例片段。在這里您可以找到課程設計、教材、反思、練習甚至學生意見和課程老師的意見等等。其中通過使用的視頻、音頻和圖像為學生創建了一個“小環境”，這樣更益于學生學習與理解。微課過程相對于傳統的資源培訓來說，它是繼承和發展的，為我們提供了新的教育資源。

（二） 微課的特點

微課過程具有以下特點：教學時間短，教材少，資源容量低，通訊多樣的特點。微課的時間與傳統的45分鐘課程相比較短，微課時間通常為5到8分鐘，意味著最長時間不超過10分鐘;與傳統的課堂相比，微課教學內容比較精簡和主要強調某些學說的重點、疑點內容，或反映課程的具體背景、主題和內容;之所以說資源容量少，是因為視頻和輔助資源只有幾十兆字節，其中視頻格式必須是需要網絡在線才能播放的格式，這樣的好處是可以讓師生更方便自由的觀看課例和保存;為什么說各種通訊功能等微課內容小巧且易于使用，因為此格式支持在線游戲，還可能會以不同方式傳播，如網上視頻、網上傳播、討論論壇等。

二、 微課在初中物理教學中的作用

（一） 微課可以促進學生有趣學習

通過微課學習課程，學生可以通過直觀的場景和經歷創造學習情境并喚起學生的學習興趣。根據教師的經驗，我在教授北京教育大學八年級學生第五章的時候，提出了一個《光現象的應用實例》的微課請求并且已經完成。在上課的過程中，為了幫助學生有效地理解和發展他們的知識，老師運用《光現象的應用實例》的微課。同時，教學微課程的設計聚集了許多教師思想的精髓，闡述了知識點，并根據教師的認知發展規律展示了鍛煉和實驗工作的本質，因此學生可以更好地使用高質量的學習材料。如果學生使用高質量的材料時獲得了理想的學習體驗，并且感到學習的快樂，他們將對物理提起興趣并樂于學習其中。

（二） 微課可以促進學生在課堂上有效學習

我在解釋北京師范大學九年級學生的第九章的微壓敏電阻時，學生必須學習并掌握駕駛員阻力的驅動力，那么我這時運用已經制作好的《變阻器》相關內容的微課，同學們通過微課可以看到導體長度、導體材料、橫截面和電阻的阻力有關的影響。教師再講幾個關注點，那么課堂中老師與學生能更好地接受與融入了。根據心理學研究，當第一個課程引入新材料時，學生的印象最深。如果第一次采用的教科書含糊不清或有錯誤，在后續校對過程中很難消除這種混淆。這稱為優先效果。其中畢業于中國工程院的醫生博士魏源關于大腦研究中有效教學方法的探討并且也證實了這種說法。因此，在學生學習初期階段的教師提供最高質量和改善的學習資源，并通過提供更明亮、創新、需要和改進的教材，教師教學不明白，也會誤導學生的學習。另一方面，它可以應用于課程的各個方面，結合各種學科和知識要素，幫助學生更有效地獲取知識。他在整個課程中扮演最后的角色。它不僅有助于理解課程內容，也有助于教師。您還可以了解學生如何學習，如何與老師取得聯系，學習策略、教學方法以及師生之間的情感互動，包括如何讓學生沉浸在學習環境中。

（三） 微課可以促進學生探究問題

研究的方式是物理教育中最重要的環節之一。在本課程中，微課程的使用可以改善學生的學習并提高整體素質。例如，隨著學生獲得更多知識，思想越來越多，教師可以使用微課程來展示學生在課堂上解決問題的不同方法。學生在課堂上無法理解這些方法時，您可以繼續觀看視頻微課和分析問題疑難解答過程，提高學生解決問題的能力。還有我在總結九年級錯誤實踐的時候，為了學生能夠分析錯誤，我將其中相關課程插入到微課中，學生可以觀看并理解它。另一方面的內容是對特定的主題和個性化的學生研究，以提高學生對技術創新和實踐技能的理解。這個問題不僅提升了嚴謹的學術研究的創新精神和意識，還影響了創新技術和學生合作解決問題的發展。為此，學生需要參加熟悉的計劃并參加教師委員會。由于缺乏時間和空間，許多研究項目因為缺乏科學領導力而存在偏見或實際應用。教師可以為各種科目創建適當的微課，拓寬學生的觀點與思考，給予他們開展符合學生研究活動的策略指導。以便于學生對更多專業學習研究的熱情和學習的渴求與需要。

（四） 微課可以鞏固學生學習成果，拓展學生課外知識

講座并不總是很有吸引力，總有一些學生在講座中分神走心導致這里和那里一些知識點的缺失了解。由于缺乏時間和精力，教師很難在課程結束后全部回答問題。那么“微課”可以解決這些問題。此外，學生的能力存在個體差異，而“微課”可以重復觀看，理解能力弱的學生可以一次又一次地觀看。講座結束后，您還可以根據聽取“微課”所需的知識水平進行目標檢測，并搜索額外的課內知識擴展，以有效地理解課程的知識和克服學習障礙，以解決各種學生在學習困難的問題方面發揮重要作用。例如，在解釋機制時，一些學生可能無法區分與平衡的交互，但是課堂上的反復解釋會影響大多數學生的課堂效益，這時你可以通過“微課”對這個知識點鞏固知識相對更好。或者老師的描述相對無聊，然后學生可以通過了解各種微課，有的“微課”比較有創意，里面有攝影，硬件視頻教程在線使用，還有的使用“微課”可以看到通過特殊軟件和3D動畫模型等。通過微課過程，學生了解知識點并從中開闊知識的視野。

三、 微課在初中物理教學中的應用與實踐

微課主要由實驗班、閱讀班和學習班各種類型組成。在教學二年級物理時，教師需要根據學習目的選擇合適的微課類型在課堂上使用，這有助于提高課堂效率、實現教學目標和提高教學能力。下面，作者解釋了如何運用微課在物理教學領域的運用。

（一） 將微課用于學生的自主預習

物理學院的第9屆長岡電路的內容分為兩部分：“內部安全電力”和“安全電力”。這部分知識更加分散，教師在單一學習環節中完成教學更加困難。這部分內容與學生的生活密切相關，學生需要了解家庭周期，有些學生更熟悉家用電路元件，如插頭、電線和電表等元件。但是，學生很少觀察家庭網絡的連接和連接順序。出于這個原因，作者創建了一個微視頻，并且在課堂上讓學生觀看微課，了解家庭網絡不同部分的連接順序，以及如何連接和安全使用固定電話的多個組件和在日常生活中使用電力。在準備過程中，作者將告訴學生并示范了家庭系統，如何連接第二個電纜連接器，如何連接三線連接器以及如何確保燈開關正確連接。

使用微課為學生提供他們研究的簡要概述，節省解釋難以教學的課時的時間。為了突出“防觸電”課題的難點內容，教師給學生詳細解釋了“在線電擊”和“第2行電擊”等字樣。

（二） 通過微課呈現重點實驗過程

例如：教育物理學第9年的第二位工匠歐姆定律是基于三級電力。學生習慣運用歐姆定律，但“研究電流和電壓的阻力”沒有完全理解與實驗過程的關系階段，用到的是同樣的一個電路圖。在實驗過程中，每個在實驗過程中由于實驗中控制的變量不同，滑動壓敏電阻的目的不同，可能會使學生分不清。如何調整滑動阻力才能具有恒定的電阻使電壓成為實驗的難點。由于時間限制，老師指導學生完成實驗。為了讓學生多次細致觀察，教師認為運用微課能將課程更好地展示。在創建此實驗微課課程時一邊觀看實驗，一邊提出相關實驗問題，并提供相應實驗的說明。在查看課程后的微課過程時，學生可以更深入地研究課堂上未考慮的問題和實驗的細節。

（三） 通過微課引導學生完成教材中的“小制作”

物理學的主題與學生的生活密切相關，尤其是八年級的文學物理書。教科書每一章都附有“小作品”。例如：第二章《聲音現象》是一小段“長笛”。第四個工匠“光”需要制作“相機色情”，第五個工匠“目的和應用”包括小型相機作品。在研究了“材料的物理特性”之后，您可以學會制作“平衡”……這些教材更加符合實際的學生生活，并使用了一些材料相對簡單實用。在物理課上，教師無法為學生預留“小制作”的時間，但是他們可以讓學生利用他們的空閑時間來完成。根據目前的情況，只有少數學生會嘗試參加“小制作”。教師不僅可以指導學生制作“小制作”，并將作品錄制到微課中，還可以給學生展示方法和技巧，增加學生對制作的信心。以便以后實施使用大型流程工作變得更加美好，學習物理概念，并結合物理概念和知識。

（四） 通過微課實現分層次訓練

在實際課程中，許多教師經常根據班級和大多數學生接受的能力來安排傳授學習內容。簡單的案例是：教師很少使用微課，接受能力弱的學生，學業成績低，不能“吃飽飯”。接受不同教育水平的學生有不同的求欲知識的渴求。課堂環境的獨特封閉是教師和學生之間個人學習的一種形式。不符合每個學生學習需求的方法無法應對學生的問題。微課可以更好地解決這個問題。

微課是一種新的學習工具，不僅改變我們對傳統學習的理解，還改變我們在獨特的物理課程中學習的方式，豐富物理教學的內容和形式。通過微課的學習，學生可以準備和分析他們的學習需求，不僅可以改變他們對物理實驗過程的理解，還加深他們對核心物理和難題難點的理解，享受學習物理的樂趣。

四、 結語

根據以上分析，一種運用新型方式的微課不僅可以反映課前、課中和課后教學物理的好處，還可以喚起學生對學習的興趣并且培養學生的獨立性。教師以此達到最好的教學效果。但是，教師需要意識到，微課并不強大，不能完全取代教師在課堂中的角色。它僅僅是輔導教師課程的一種方式，是給學生提供更有效學習方法的平臺。因此，教師應根據實際的教學情況進行微課應用的調查，審查每次的反饋結果，更好地利用微課來輔助物理教學。

參考文獻：

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