關于高中語文群文閱讀的教學策略分析

李輝

摘要：當今時代是一個重視閱讀的時代，是一個“終身閱讀”的時代。閱讀對于培養人的良好品行具有重要的意義。我們在閱讀中感知知識，體會故事中人物的魅力;在浩如煙海的歷史中總結經驗;在通達釋然的國學經典中感悟哲學深意;在風花雪月與現實嚴峻并存的文學小說中體會綿長情感。作為高中語文教師，我們需要不斷擴展學生的視野;提升學生的閱讀量;優化自身的教學模式，通過有趣的教學模式開啟學生的群文閱讀學習。因此，本文以高中語文為載體，結合作者的親身實踐，對關于高中語文群文閱讀的教學策略分析這一論題進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;現狀分析;教學策略

“書籍是人類進步的階梯”，在高中教學階段，教師要保持學生正確的閱讀習慣，繼續擴大學生的閱讀面，增加其知識面，舉一反三，層層延伸。群文閱讀教學可以“以點帶面”的形式，不斷提升學生的思想境界。具體來講，我們可以從高中生語文群文閱讀學習的現狀分析，并提出提升高中生語文群文閱讀能力的策略。

一、關于高中生語文群文閱讀學習的現狀分析

古語有云：“博學于文，約之以禮”，博學即教導人們博聞強記。作為高中語文教師，我們應該認真貫徹落實這種教學思想，提升學生的閱讀興趣，不斷擴充學生的學習范圍，給予學生更多途徑來接觸新的名著與作品。目前，我國的群文閱讀教學還有待提升，在語文教學中，教師會出現一些教學中的問題。首先，對于課文的單一教學，缺乏延伸性，一篇課文的精髓需要學生體會，但是教師應該注重高中生閱讀能力的培養，而不是一味地注重試卷的分數以及閱讀技巧，這樣的閱讀是不深入的閱讀。教師應該改變傳統的單調閱讀教學模式，優化閱讀方式，增強互動性。目前，一些閱讀課堂教學活動主要依靠教師講解，由教師制定學習目標和評價標準，學生參與感差，難以調動學生的主觀能動性。隨著網絡時代的不斷發展，一些高中生容易沉迷其中，從而喪失對閱讀的興趣，游戲、視頻、動畫的聲色結合性更容易吸引學生，閱讀更多的是需要思考甚至是記憶。因此，教師應該優化教學方式，將群文閱讀課堂打造得有聲有色，調動班級的整體閱讀氛圍。

二、提升高中生語文群文閱讀能力的策略

高中語文群文課堂的構建需要認真設計，教師應該通過多樣的方式提升學生的學習效率，增強課堂的質量，培養學生良好的閱讀習慣。語文教師可以通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴展課堂等多樣的教學方式，強化學生對閱讀知識的理解和掌握。

（一）立足課本教材，整合統一主題性的閱讀

教材是學生學習的根本，在閱讀教學課堂中，課本的閱讀是至關重要的，但是，教材需要與課外閱讀進行有機的結合，從而升華學生的閱讀思維。閱讀一般有三個過程，即粗讀、熟讀以及精讀，每一個閱讀階段有自己的閱讀任務，教師要提煉文章的寫作結構以及行文思路，通過設置思考性問題加快學生對文章的理解，而當教材課文理解到一定程度的時候，教師就可擴寬學生的思維，以課文教材為出發點，依照同一主題的文章來進行擴展閱讀，激發學生的學習自覺性。高中語文教師在教學過程中可以根據每個單元的內容開展教學，根據各個單元的主體進行講解，這樣的文章閱讀起來前后有關系，具有銜接性，從而能夠加深學生的印象。例如，在講解《雷雨》這一課的時候，教師就可以設置立足課本教材的群文閱讀課堂。我通過幻燈片多媒體播放的方式來向學生介紹曹禺的生平，曹禺原名萬家寶，在學習《雷雨》一篇時可以拓展其作者的更多系列作品，如《日出》《膽劍篇》《王昭君》等，《雷雨》《日出》是其代表作。我以一個主題來進行閱讀課堂的開展，使學生構建更清晰的閱讀思路，增強學生群文閱讀的能力，也從而構建有機的語文課堂。

（二）開展分享交流，提升學生的閱讀思辨力

閱讀不應只停留在表層，尤其對于群文閱讀的教學，教師可以開設合作性的分享交流會，鼓勵學生發表自己對作品的見解，教師要一改自己教學主導的地位，將更多的發言權交給學生，將學生的被動學習轉換為主動學習，將學生的被動閱讀轉換為主動閱讀，構建一個更有參與性的高中語文課堂。在分享交流的過程中，我認為，教師需要設計一些具有比較性、探究性、思辨性的問題，從而激發學生的閱讀欲望，以問題為引導，鼓勵學生說出更多自己的想法，然后讓學生進行以小組為單位的交流，相互交流自己的思考結果。開展分享交流的群文閱讀課堂使課程層次提升了一個度，使整個課堂更具綜合化、前瞻化以及有效化。

例如，在講解《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師就開展了分享交流的群文閱讀課堂。我帶領學生感悟小說中的人物性格，文中對林黛玉進行的合理描寫，教師帶領學生認真賞析，之后可以進行比較閱讀，鼓勵學生找出《紅樓夢》中對于其他人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等多樣的描寫。例如“找出一段對于薛寶釵的形象描寫”，這時，教師要引導學生進行小組的討論，通過大家的觀點討論與教師總結，可以強化學生對小說人物形象刻畫的理解，提出針對性的結論。總之，開展分享交流的語文群文閱讀課堂，提升了學生的閱讀思辨力，形成了更好的閱讀體系。

（三）不斷擴展課堂，豐富學生的閱讀范圍面

“群文閱讀”重在“群”一字，將一變多，化單一為多樣，因此，高中語文教師要做好教學設計，依據一定的銜接點對多個文本進行整合，“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。”閱讀能力的高低與學生日常的積累多少有著密不可分的關系，語文教師應該增加課外閱讀活動，堅持由淺入深、層層遞進的教學原則，指導學生做好自己的素材積累，拓展學習思路。還應當將閱讀與寫作做一個更好的整合，必要的練習是學生提升自身閱讀水平的必然途徑，閱讀會因為堅持的創作而變得更加有水平。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要優化教學設計，提升學生的學習熱情，通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴展課堂等多樣的群文閱讀方式，增強閱讀課堂的整體質量。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]王秀莉.“四導一評”教學法在閱讀教學中的運用——以《林教頭風雪山神廟》為例[J].中學語文：大語文論壇（旬刊），2015（15）.