“新工科”建設中的思政教育探討

劉宏韜

摘?要：進入“新工科”建設，對理工類綜合大學的思政教育提出了新的要求。我們要以新要求為起點，分析“新工科”思政教育中的問題，推進專業教育與思政教育的融合。通過明確思政教育新概念，創新思政教育教學新方法，借助新傳媒技術進一步掌握思政教育新動態，共同促進“新工科”建設中思政教育的新發展。

關鍵詞：新工科;思政教育;專業教育

為應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展戰略，進一步推動“互聯網+”、“大眾創業萬眾創新”、“一帶一路”“中國制造2025”等一系列國家戰略的發展。[1-2]自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，深化工程教育改革與發展。所謂新工科專業，就是利用智能制造、云計算、人工智能、機器人等新技術對傳統的工科專業進行升級改造。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。[3-4]理工科學校歷來注重專業技能的訓練，對思政教育方面重視程度不夠，在“新工科”建設中，對思政教育提出了新的要求。大學生的思想政治水平與大學生的個人道德素質以及個人能力水平息息相關。因此，在“新工科”背景下，理工科學校需要注重專業課程與思政教育的融合，在提升大學生專業水平的同時，幫助學生樹立正確的價值觀和政治方向。

1 “新工科”建設中大學生思政教育中存在的問題

目前，在高等教育中，面對應試教育的壓力，為追求高分數、高升學率，高就業率，學校更偏重于對學生進行專業知識的教導，相對減弱了思政教育教學的力度。隨著學生的學習任務日益增多、學習壓力日漸增大卻無處發泄，導致一些思政素質不夠高的學生，出現逃課、打架斗毆、頂撞師長等惡劣行為。另外，還有一些學生面臨著家庭壓力和社會壓力，由于缺乏疏導教育，心理素質不過關，而導致學生出現抑郁、焦慮等心理疾病，甚至有學生自殘、輕生等現象存在。因此將思政教育融入到專業課堂中，就顯得尤為重要。

2 推動專業教育與思政教育的融合

2.1 堅守課堂教學主渠道，使專業課程與思政課程形成協同效應

課堂教學是思政教育的主陣地。作為高校思政教師，要在課堂上多采用啟發式教學來代替填鴨式教學，使思政課在學生心中不是一門只需要在考試中達到及格線的課程，而是一門在日后生活工作中能夠對自己起到深厚影響的課程。思政教師在課堂上需要因事而化、因時而進、因勢而新。不僅僅需要教授學生習近平新時代中國特色社會主義思想，還要結合時事，結合生活實踐，為學生打造一個生動且真實化的課堂，讓學生感同身受，切實感受到中國特色社會主義的巨大成果和中華民族的偉大復興，還要讓學生深刻體會習近平總書記為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的使命情懷，從而把理性認同與情感認同統一起來，真正讓習近平新時代中國特色社會主義思想融入信仰、鑄入靈魂，[5]讓學生樹立中國特色社會主義共同理想，為中華民族的偉大復興和中國夢的實現而奮斗。

作為高校專業課教師，不僅要注重對學生專業知識的傳授，還要在傳授學生專業知識的過程中有選擇的將專業知識同思政知識有機結合，潛移默化，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生成為符合“新工科”建設要求的德學兼修、德才兼備的高素質卓越工程人才，使其都能夠成為新時代中國特色社會主義建設的智力支撐。推動思政課與各專業課的融合，外連專業技能，內連思政教育，結合各高校實際情況，進行進一步改革創新，使專業課程與思政課程形成協同效應。

2.2 高校教師需提高自身素養，成為先進思想文化的傳播者

教師是人類靈魂的工程師，教育是人類文明進步傳承的階梯。師者，傳道授業解惑也。傳道者需先明道，授業者需先專業，解惑者需要先明理。高校教師需要先提高自身政治素養，進一步發掘教材內容，創新教學體系，貫通教材之間的知識點脈絡，為學生傳達思政課程的整體框架，讓學生能夠做到全面掌握思政體系，讓先進的科學體系走進課堂，走近學生，培養大學生的政治思維，為大學生樹立正確的政治方向。

其次，高校教師要注重思政課程的實踐教學。思政教師應該帶領組織學生積極投身社會實踐。例如，帶領學生參觀紅色革命基地，讓學生接受紅色教育洗禮，傳承紅色革命基因;帶領學生服務社區群眾，讓學生在助人為樂中領悟中華傳統文化之美，傳承中華傳統美德;帶領學生學習觀看最新思政理論相關的電影或視頻，讓學生做到與時俱進，讓思政課程做到因時而新。同時，要注意將實踐中遇到的問題帶到課堂中來，以問題為導向，讓學生以分組討論，組間交流，總結報告的形式，積極參與到課堂中來，從而實現知行合一，讓高校教師成為先進思想文化的傳播者。

2.3 利用新媒體技術，推動專業課程與思政課程的融合

在當代新媒體技術已經成為我們無法脫離的環境，面對互聯網的信息轟炸，要注重團隊協作，致力于挖掘教育信息化時代為思政教育帶來的機遇。另外，要迅速適應傳媒新時代飛速變換的信息，保持思想上的前瞻性和機敏性，及時發現準確分析大學生群體的意識形態變化，幫助學生正確樹立“四個意識”。最后，要廣泛的接收和借鑒教育信息化時代的新思想和新潮流，取用適宜，進一步推動信息技術與高校思政教育的深度融合，推動專業課程教育與思政課程教育的融合。

3 結語

在“新工科”建設中，高校思政課程需要進一步改革創新，要注重思政課程與專業課程的深度融合，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養具有學科交叉能力、數字化思維和跨界整合能力的復合型“新工科”未來卓越工程人才。

參考文獻：

[1]周開發，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[2]許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志，2018，36（01）：80-88.

[3]于莉莉，張磊，孟凡波.新工科背景下高校創新人才能力培養研究[J].科技創業月刊，2018，31（01）：87-89.

[4]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.

[5]孟祥鋒.努力在深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想上作表率[EB/OL].http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/0708/c1003-31218485.html，20190708.