項目教學(xué)法在數(shù)控一體化教學(xué)中的應(yīng)用

常明亮

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各階段教育教學(xué)工作受到了不同程度的影響，以往的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，教育模式需要創(chuàng)新。本文通過探究“項目教學(xué)法”在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了如何在教學(xué)中應(yīng)用“項目教學(xué)法”方法，同時對可能存在的一些問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;數(shù)控加工;一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，即為通過某種方法將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論知識與實訓(xùn)技能在同一教學(xué)時間里相互融合的一種教學(xué)模式。通過這種模式能夠極大的縮短學(xué)生從學(xué)校課堂到社會人才的成長時間，是實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”的好方法。在學(xué)校與老師的努力下，我院在一體化教學(xué)模式中初見成效，總結(jié)出一套適合技能人才培養(yǎng)的方法——項目教學(xué)法。項目是整體的骨架，所需完成的任務(wù)作為實現(xiàn)的動力，學(xué)生在當(dāng)中作為主體，通過“學(xué)”和“做”兩方面實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

1 “項目教學(xué)法”的內(nèi)涵

“項目教學(xué)法”指的是老師與學(xué)生之間互相合作完成某一項任務(wù)所采取的相關(guān)教學(xué)活動。它將以往的學(xué)科知識體系作為基礎(chǔ)，從中演化出多個“教學(xué)項目”，老師以項目展開教學(xué)活動，使學(xué)生能夠運用所擁有的知識親身參與到完成項目的全過程，由此學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的計劃教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)有很大的不同，主要改變體現(xiàn)在以下三點：以學(xué)生為中心而不再以老師為中心;以“項目”為中心而不是以教材為中心;以實踐為中心而不是以課堂為中心。“項目教學(xué)法”將理論和實踐相結(jié)合，以完成項目貫穿始終，完成過程是其關(guān)注重點，同時不再單一的僅以理論知識作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的標(biāo)準。

2 應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展數(shù)控加工一體化教學(xué)的案例分析

在教學(xué)實踐中，我們通過“項目教學(xué)法”設(shè)立相關(guān)“項目”，以此提升學(xué)生興趣，提高技能技術(shù)。下面結(jié)合具體內(nèi)容，以教學(xué)項目“三潭印月”車削加工為例，介紹其在教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）明確任務(wù)。本次教學(xué)任務(wù)為著名景點“三潭印月”的車削加工，它是一個既有直線又有曲線的工件，其形狀較復(fù)雜，但編程代碼卻較容易。該教學(xué)任務(wù)主要為：讓學(xué)生掌握G73指令的應(yīng)用;掌握CAXA的坐標(biāo)查詢功能;能運用右偏車刀進行加工。毛坯為65×165鋁料。

（2）制訂計劃。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組的形式開展工作。首先學(xué)生根據(jù)零件圖以小組討論的形式制訂出零件加工計劃和具體的工藝流程，教師作為協(xié)助者提供相關(guān)的輔助資料供給學(xué)生查閱。

（3）做出決定。小組討論完后，所確定的相關(guān)工藝卡片、選取的刀具等涉及加工的各參數(shù)信息，由一位代表負責(zé)介紹，介紹需簡單明了，最后進行班級整體討論，確立最佳方案。通過這種方式能夠極大的調(diào)動全員的參與性，以及學(xué)生的口頭表達能力。

（4）任務(wù)實施。項目具體實施時，首先由老師進行示范，學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)并可隨時提問題，老師在第一時間內(nèi)進行確認并回答。在明確自己分工后，可先用計算機進行模擬仿真，以此確定刀具軌跡，然后再進行實際加工。在實施過程中，如果遇到問題應(yīng)及時提出，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（5）成果展示。項目完成后，將成果進行展示，同時互相之間可以交流各自的看法和意見。最后各個小組總結(jié)本組完成的整體過程，包括遇到的問題和解決的方法。這樣通過學(xué)生的實踐操作和理論思考，學(xué)生對相關(guān)的知識進行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，動手能力也得到了提升。

（6）總結(jié)評價。整體的完成過程其實是學(xué)生自己運用和思考知識的過程，整體的總結(jié)評價則是對知識與操作的回顧和重溫。總結(jié)可以從以下兩點入手，一是思路總結(jié)，它可以使學(xué)生積累解決問題的方法過程，以后遇到類似的問題可以采取類似的方法;二是技巧總結(jié)，它鞏固了學(xué)生的理論知識，增加了動手能力，掌握了相關(guān)的操作技巧。

同時最后的評價工作應(yīng)多方面結(jié)合、綜合評價，首先讓學(xué)生對自我表現(xiàn)進行評價自述，然后不同學(xué)生之間進行互評，最后由老師對學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)給出綜合評價。

3 應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展數(shù)控加工一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）項目的設(shè)計。怎樣去設(shè)計和選取項目是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，好的設(shè)計要以課程的目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，在包含所有需要掌握的知識點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又要能最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此有以下幾點需要關(guān)注：一是項目要涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，并能用自然流暢的方式將其串聯(lián)起來;二是項目完成的難易情況需根據(jù)學(xué)習(xí)對象的水平來進行調(diào)節(jié);三是項目要能用同一種標(biāo)準對每個個體進行評價，項目內(nèi)容要能被大部分學(xué)習(xí)對象所接受。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)換。在以往的教育體系中，老師作為教學(xué)的主體，負責(zé)傳遞知識，而學(xué)生是主要受體，被動的接受知識。項目教學(xué)則是以學(xué)生為中心，老師只是輔助者、組織者。教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師則是進行協(xié)助，在必要的時候給予指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）教學(xué)的組織。在項目實施時，學(xué)生要有自我學(xué)習(xí)和實踐動手的機會，教師不可全程包辦。同時教學(xué)中應(yīng)采取互助學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進行劃分，讓學(xué)生成為既是知識的受眾，也是知識的傳播者。通過學(xué)習(xí)小組的形式完成項目信息的收集、過程設(shè)計、項目實施及最終評價的一系列過程，由此學(xué)生們不僅能學(xué)會理論知識和親身體會操作，更重要的是他們與人溝通交流的能力也得到了鍛煉提升。

（4）教學(xué)的評價。項目教學(xué)中是以完成項目工作來展開的，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時也應(yīng)主要以項目的完成情況來評定，但與以往的教學(xué)評價只注重最終成敗的情況不同的是，項目教學(xué)的評價是既注重結(jié)果也重視過程，既有老師綜合性的評價也有學(xué)生自評與互評的結(jié)合，總之項目教學(xué)的評價是多方面的、整體性的。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實踐證明，“項目教學(xué)法”在應(yīng)用中能夠有效的將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來，這使得理論與實踐脫節(jié)的問題得到圓滿的解決。在這樣的學(xué)習(xí)與實踐的過程中，學(xué)生能夠體會到完成任務(wù)的喜悅與成就，因此也更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。而以小組為單位的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生之間有了更多交流溝通的機會，通力合作使教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量高效率的完成。

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