大學英語教學中中國文化導入及其教改探析

【摘要】現階段很多大學英語教學都比較重視導入西方文化，然而卻忽略了介紹與應用中國傳統文化。若想解決該現象，就需要大學英語教師在課堂教學期間重視英語實用性，在英語教學中導入中國文化，確保學生在學習英語基礎上向外傳播中國優秀文化。大學英語教育應改革教育方針，幫助學生重新認識與了解中國文化，學會通過英語向外國人介紹中國文化，以推動中國文化的傳承創新與國際傳播。本研究基于當前分析大學英語教學導入中國文化的現狀，在大學英語教學中導入中國文化的對策，并提出英語教學改革方案。

【關鍵詞】中國文化? 大學英語? 教學改革? 文化傳承

語言學習的主要目的在于交流，交流則是文化傳遞的一個過程，學習外國語言同樣如此。西方發達國家發展科技推動著本國經濟發展，同時也對其它國家具有一定誘惑性。而且西方獨立人格與開放生活方式對他國民眾的追求具有很大吸引力，為針對性引入西方文化與科技，我國高等院校也極為重視英語教學。然而，當前大學英語教學對傳遞歐美文化較為重視，卻很少考慮傳播中國本土文化，由此導致國人和外國人交流期間，不能夠通過英語向外國人傳遞中國文化。由此就需要大學英語教師在課堂教學期間重視英語實用性，在英語教學中導入中國文化，確保學生在學習英語基礎上向外傳播中國優秀文化。

一、大學英語教學導入中國文化的現狀

現階段，大學英語教師對全面培養學生英語綜合素質極為重視，尤其是全球一體化進程中，英語教師比較注重學生多樣化、個性化發展，所以西方人價值觀、意識形態、自由生活方式以及行為方式等在國內迅速傳播，尤其影響著當代年輕群體，甚至有很多年輕人對西方快餐文化與節日比較鐘愛，比方說，感恩節、圣誕節等，這些節日對我國春節、端午節等傳統節日形成一定沖突，西方文化嚴重打擊著當代大學生的價值觀念與意識形態。導致該現象或者結果產生的主要原因和當前英語教學存在直接相關性，而且和英語教學內容、教材相關性也極為密切，集中體現在搞笑英語閱讀教材與聽力教材內容大多為西方文化，比方說，大學英語聽力教材內容會對美國常春藤大學進行介紹，并且介紹美國大學生生活、平安夜由來以及美國如何看待安樂死等，由此就會對學生接受西方文化形成潛移默化的影響。但是，并未減少中國端午節、中國大學教學理念等中國式生活，導致大學生逐漸以往中國文化，甚至在英語六級考試中，有很多學生不會通過英文書寫中秋節。所以，當前大學英語教學缺少中國文化現象極為嚴重，應加以重視。

二、大學英語教學導入中國文化的策略

（一）深入了解中國文化

若想在大學英語教學中有效導入中國文化，首先應該深入了解中國文化，博大精深的中華文化，早在2008年北京奧運會開幕式中就已向世界展示，以“和”為主題的視覺盛宴體現著中國人書畫琴棋的樣樣精通，不管是花鼓燈表演或者是數字化布景，無不彰顯著中國文化的創造能力與優秀傳承。自國以來中國人民都比較“奉承眾人拾柴火焰高”的團隊精神，奉承“舍小家為大家”的無私奉獻精神。西方文化則奉承“求同存異”、“取其精華去其槽粕”，中外交流中有效融合東西文化，打破常規，英語教師必須在深入了解中國文化后，方可有效結合中外文化，才能選擇有利于培養學生人生觀、世界觀以及價值觀的內容加以講解，保證中國文化能夠合理導入在英語教學中。

（二）平等對待東西文化

東西文化均有各自特征與個性，東方文化提倡落實和系統，西方文化強調開放和自由，所以東西方文化交流中，應具備平等理念，相互尊重各自文化，避免在學習了解西方文化過程中淡忘中國文化。同時還應通過英語對東方文化進行傳播，盡可能讓中國文化在世界舞臺遍地開花。比方說，在講解西方感恩節時，也應該詳細介紹中國教師節等相關知識，確保學生在接收西方文化的同時，鞏固中國文化，同時在交流比較重強化大學生的民族自豪感。

（三）提升英語教師東西方文化交流水平

大學英語教師在教學中應充分發揮其為人師表作用，以正確引導學生學習英語，由此就對教師專業教學能力與綜合素養提出要求。首先要求教師了解中華五千年文化，知道值得提倡的中國文化，由此才能在英語課堂教學中正確導入與本節課相關的中國文化，同時激發學生的英語學習興趣與積極性;其次需要英語教師掌握更多詞匯，具備較強語言功底，在中國文化新事物面前，避免出現我應該怎樣通過英文表達中國文化。比方說，在哥倫布航海發現新大陸一節課中，可以對稱講出：“Where there is a will，there is a way”，這樣不僅能夠激發學生學習興趣，還可讓學生學會怎樣通過英語表達這句中國名言;再次，英語教師在上課前應通過英語講解現階段比較流行的中國文化事件，互聯網發達的現階段，學生對教師所講事件已有所了解，在教師通過英語講時，學生可以在無形之中完成中英文對照聯系，幫助學生更好的通過英文傳播中國文化。

三、大學英語教學改革推動中國文化的傳播

（一）修改英語教學大綱

對于學生來說，教學大綱是其學習英語的一個重要指導性文件，低學生英語學習與發展方向具有決定性作用，在現階段的大學英語大綱中，盡管也有傳播中國文化的內容涉及，然而與可以鍛煉大學生成為通過英語熟練向外國友人傳播中國文化之間還存在較大的差距。所以，這就需要教師在制定英語教學大綱過程中，將西方文化和中國文化置于同等位置，在課堂中穿插講解，不管事聽力課或者閱讀課都有必要如此安排，這樣才能讓學生感受到大學英語教學中中國文化的分量，使大學生中國文化領悟能力得到無形中加強，而且也使學生在無形中學會通過英文表達中國文化。

（二）開設專門英語課程

當前很多大學選修課程中包含了中國現當代小說課程，而且還設有英美文化講解，但是卻沒有融合東西方文化并通過英語講解中國文化課程，導致學生都是從各自角度看待東西方文化，并未有效融合兩者，無法很好對比中國與西方文化，由此就很難全面掌握不同的語言。所以，在設置大學課程中，一方面應該包括西方文化講解課程，另一方面還應該包括通過英語講解中國文化課程，鼓勵學生通過英語向外國友人介紹中國文化。

（三）對比中外文化展示中國文化

基于教育大綱指導，英語教材同樣需要涉及有關中國文化的教學內容，一般閱讀課單元內會有一篇文章，可將中國文化增加在該文章中，比方說孫康雪地讀書、陳毅為母暖被窩等，而英語聽力教材中可增加花木蘭代父從軍、孔融讓梨等故事，以激發學生學習英語的興趣，使學生能更好通過英文表達與傳播中國文化。在安排英語教材內容方面，應對比東西方文化，比方說，別人贊揚你，中國文化比較謙虛，會回復“哪里哪里”，而外國文化則會說“謝謝”。中國人吃飯用筷子，外國人吃飯則用刀叉。教材可在對比東西方文化差異中吸引大學生學習中國文化的英文表達。

（四）課內外有效結合

英語課堂教學中導入中國文化，為學生營造一種學習貫徹中國文化的教學氛圍，比方說，英語課堂中，教師可鼓勵學生通過英文表達自己所認識的中國文化，如廟會、花鼓燈、春節等，大家所關注的目標不同，所展示的中國文化也會有很大差異性，由此學生在溝通交流中才能掌握多樣化的英文表達方式。此外，教師還應該鼓勵學生走出課堂。比方說，教師可向學生提問題，中國文化中的班門弄斧，是班門前不要弄斧還是班門前弄斧，指導學生課后通過英語相互討論，幫助學生在無形中通過英語講述中國經典文化。

四、總結

社會在進步，科技在發展，世界越來越小，國家間文化交流已經形成一種大融合文化。然而，中國人在學習與了解外國文化的同時，逐漸淡忘了中國傳統文化，該現象對于中國文化來說極為不利，會影響到中華五千年文化建筑的傳承與發展。所以，大學英語教育應改革教育方針，幫助學生重新認識與了解中國文化，學會通過英語向外國人介紹中國文化，以推動中國文化的傳承創新與國際傳播。

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作者簡介：董宛瑾（1988-），女，漢族，畢業于鄭州大學，英語語言文學專業，碩士學位。