生活化理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生動(dòng)彰顯

胡進(jìn)

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程旨在通過(guò)讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生建立基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只有將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，才能將這一課程應(yīng)有的價(jià)值和功能充分且有效地發(fā)揮出來(lái)，才能使學(xué)生在感同身受的同時(shí)，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的具體方法與策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;導(dǎo)入;情境;拓展

自新課改推行以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)較之以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，且將改革的側(cè)重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只一味注重課本知識(shí)的傳授，而是應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)采取生活化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境以及拓展生活化教學(xué)時(shí)空等手段，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活背景中對(duì)新知進(jìn)行有意義的建構(gòu)，這樣不僅可以在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有利于學(xué)生建立科學(xué)的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神。

一、采取生活化課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于取材現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與他們生活密切相關(guān)的情境，并以此為契機(jī)導(dǎo)入新課，進(jìn)而營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向。

在教學(xué)《水沸騰了》這課之初，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們?cè)诩覠^(guò)開(kāi)水嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)燒水的過(guò)程嗎？”這樣，通過(guò)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)有很多模糊、零散的記憶，待學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回憶了燒水的過(guò)程后，我繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)的同學(xué)也不要著急，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上親自燒一次水。在這一過(guò)程中，大家一定要細(xì)心觀察，看看在燒水的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么奇妙的現(xiàn)象?！比绱藢?dǎo)入，既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這便為新課內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，但由于年紀(jì)尚小，注意力的穩(wěn)定性和持久性都較差，尤其需要教師在教學(xué)過(guò)程中引入并創(chuàng)設(shè)一定的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中去感受和體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的存在，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)《我們的“過(guò)山車(chē)”》這課時(shí)，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)或者玩過(guò)游樂(lè)園中的過(guò)山車(chē)嗎？關(guān)于過(guò)山車(chē)，你知道什么？”待學(xué)生回憶并回答過(guò)后，我利用課件呈現(xiàn)了過(guò)山車(chē)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了過(guò)山車(chē)的基本構(gòu)造和特點(diǎn)。接著，我出示了搭建“過(guò)山車(chē)”軌道模型的材料，并簡(jiǎn)單介紹和演示了不同材料的作用和拼接方法，繼而讓學(xué)生分組嘗試拼搭直線軌道和曲線軌道。接下來(lái)，我讓學(xué)生結(jié)合教材，分組設(shè)計(jì)“過(guò)山車(chē)”軌道圖，并根據(jù)“過(guò)山車(chē)”設(shè)計(jì)圖進(jìn)行拼搭，思考怎樣的搭建順序會(huì)有高效、更合理。如此，通過(guò)觀察過(guò)山車(chē)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)山車(chē)建立初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中合作完成探究活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的重要性。

三、拓展生活化教學(xué)時(shí)空

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生探究科學(xué)真理的主要渠道，但不是唯一渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不應(yīng)被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，這就需要教師除了要充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道之外，還應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)積極拓展生活化教學(xué)時(shí)空，以此來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得最大限度地發(fā)展。

在教學(xué)完《混合與分離》這課后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多混合物，也初步學(xué)習(xí)和了解了物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)了有的物質(zhì)變化是可逆的。于是，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間去做一份混合物，比如可以自己去調(diào)配一杯混合果汁。此外，我還讓學(xué)生嘗試分離水和油、水和沙、沙和綠豆、水和鹽等，并將運(yùn)用到的分離方法，以及上述混合物是否可以分離的結(jié)果記錄下來(lái)。再如，在完成《觀測(cè)風(fēng)》這課知識(shí)點(diǎn)的傳授后，我利用課件出示了風(fēng)向標(biāo)的制作步驟，讓學(xué)生課后自己制作一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，并在使用自制的風(fēng)向標(biāo)測(cè)量風(fēng)向時(shí)注意比較風(fēng)向標(biāo)與小風(fēng)旗在觀測(cè)風(fēng)時(shí)有什么不同。如此一來(lái)，不僅拓展了生活化教學(xué)時(shí)空，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

總而言之，實(shí)行小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)做到從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的生活化教學(xué)方法，以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)在生活中的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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