小學語文讀寫結合教學策略

徐堂霞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是極為重要的教學內容，隨著新課標的不斷推進，讀寫結合模式成為當前語文閱讀教學中十分常見的一種教學模式。讀寫結合模式的建立，不僅能夠加深學生們在閱讀學習中的內容理解能力，還能夠提高學生們的語言表達能力，進而上升到書面表達中來，在讀寫結合模式中，學生的口語表達、書面表達、文字理解等方面都能夠得到相應提高，從而提升其綜合能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

在小學語文教學中，閱讀占據了很大的教學比重，不管是平時的教學過程還是考試中，閱讀都有著極大的篇幅，而寫作則體現了學生本身的思維能力、思考方式、價值觀取向、知識儲備以及應用能力等方面。讀寫結合模式指的是將語文教學中的閱讀教學與寫作教學進行合理的結合，所構建的一種新型教學模式，在讀寫結合教學過程中，無須教師單獨開設課堂，只需在閱讀與寫作教學中進行聯系性教學，優化教學效果，提高教學質量。

一、讀寫結合教學模式的開展意義

由于當前教學環境下很多教師對于閱讀與寫作的教學模式并未完全理解，因此出現了一定的教學偏差，部分教師過于注重學生的考試能力培養，在閱讀教學中極為注重培養學生們的答題能力，對閱讀教學更是簡而化之，將重點內容、知識點、故事梗概濃縮到一起，力求高效率高水準的完成閱讀教學。在寫作教學中更是習慣于選擇迎合試卷要求的寫作模板，讓學生們將閱讀與寫作學習當做一種嚴肅刻板的學習任務。學生們在學習的過程中很難體會到閱讀帶來的樂趣，也無法通過寫作對自我進行表達，這違背了閱讀與寫作教學的初衷和真正目的，影響了學生明辨是非能力以及價值觀的形成。開展讀寫結合教學模式能夠更加清晰的將閱讀與寫作教學合理化，讓學生們真正了解到閱讀教學與寫作教學的原理，同時結合學生真實情況進行教學能夠有效提升小學語文讀寫結合模式的靈活性，將閱讀與寫作之間的關系最大化的展現出來，使二者相輔相成，達到1+1大于2的效果。

二、讀寫結合教學模式的開展策略

1.立足教材，趣味仿寫

小學語文教材內容的選擇大多辭藻美妙、語言生動，因此在課堂教學的過程中，教師應當注重對學生寫作興趣的培養，在遇到一些有趣、知識性豐富的句子、段落時，教師可鼓勵學生們根據文本中的內容，進行有趣的仿寫。

例如在學習《秋天的雨》一課時，文本中使用了大量的比喻、排比等修辭手法，在課程教學中，教師曾帶領學生們針對“黃黃的樹葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚的郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”讓學生們進行了句式仿寫。學生們紛紛拿起自己的筆，寫下一句句稚嫩而又美好的句子：“閃閃的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，照亮了我們的夢鄉。”在文本仿寫的過程中，學生們可以課文為依據，進行有針對性的思考，從而把原本與學生有距離感的文章變成了一種人人皆可進行嘗試的一種修辭指南學生們試著將現實生活與課堂中的修辭手法結合，用自己的筆寫出新中提高所想，極大的顯現了讀寫結合模式的優勢。

2.擴展閱讀，寫讀后感

課本中有很多精彩的文獻節選，教師可在課程教學中，適當的對文本內容進行擴展，通過課內知識延伸課外閱讀，讓學生們在課下進行高效自主的閱讀活動，養成良好的閱讀習慣，從而提高小學生的自主學習能力。在閱讀之后教師可布置相應的小作業，例如將每天閱讀后的感想寫進日記中，或是規定每周的課外閱讀量，然后寫出一篇讀后感。

例如在學習《少年閏土》一文時，筆者讓學生們通讀了文章后，仔細講解了作者與少年時期的閏土一起玩耍的情景和細節，有些學生似是在文本中找到了許多有趣的玩法，產生了一定的共鳴，對作者和閏土之后的故事倍感好奇。筆者告訴學生們這篇課文僅僅是魯迅先生《故鄉》一文中的一部分，其實在《故鄉》這篇文章中，還記錄著魯迅先生成年之后與閏土的又一次相遇，學生們頓時來了精神，筆者將閱讀《故鄉》作為課后的擴展作業，并讓大家在閱讀之后寫出一篇讀后感，說一說在閱讀的過程中所產生的感想和領悟。一周后，筆者收到了來自學生們的讀后感作品，有的學生對文章中魯迅先生筆下的故鄉產生了極為濃厚的興趣，也有人開始唏噓魯迅與閏土再次會面后閏土產生的變化。在課堂閱讀教學中，通過以點帶面的教學手法，學生們對已經產生興趣的知識進行更加全面深入的了解，進而提高了學習效率。

3.啟發思維，內容改編

啟發學生的思維，從而引導學生進行文本內容的改變，是一種極為有趣的課堂教學活動。例如在學習過《珍珠鳥》一文后，筆者讓學生們熟讀文章，試著從珍珠鳥的角度寫一寫作者和珍珠鳥之間從戒備疏遠到信任親昵的心里變化，學生們表現得十分積極，假裝自己是一只珍珠鳥，這不僅加深了學生們對文章的理解，更能夠啟發他們的寫作思維，培養他們的寫作興趣。

綜上所述，在小學語文讀寫結合模式教學中，學生們將閱讀與寫作看做了兩個十分自然的過程，在此過程中所得到的知識和啟發，能夠使得學生們獲益終生。

參考文獻：

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