新高考模式下初中群文閱讀提升語文素養的幾點嘗試

喻麗

摘要：新高考明確指示，語文試卷要增加卷面語言文字，增加閱讀文章及試題的文字表述，甚至對卷面文字字數也提出了更高要求，考生會直面高考語文在規定時間內無法完成180分的試題的困難。學生閱讀能力成為高考語文成敗的關鍵。初中語文教學是培養學生閱讀能力及語文素養的重要階段。因此在初中語文教學中，我們一定要注重閱讀教學的質量與方式。群文閱讀就是一種很好的提升學生閱讀能力、增強語文素養的有效途徑。

關鍵詞：新高考模式;初中語文;群文閱讀

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（20191 08 - 0213 - 01

“得閱讀者得語文，得語文者得高考”。可見，新高考既是對學生閱讀能力的綜合考評，也是學生語文素養的全面展示。初中語文教學怎樣充分利用有效時間培養學生的閱讀能力，豐富學生的語文素養，為高考奠基呢？在自己的語文教學實踐中我發現：初中語文教學可以優化群文教學課堂教學為切入點，引導學生從多文本多角度閱讀實踐中習得閱讀方法，豐富語言積累，養成良好的閱讀習慣，進而增強語文素養。初中語文課堂是培養學生的閱讀習慣、提升閱讀能力的重要平臺，也是豐富語文素養的承前啟后的黃金時期。學生對文本的解讀能力由小學時的初步的、感性的認知在初中語文閱讀拓展過程中將日趨理性，經過高中三年的積淀，學生的語文綜合素養得以升華。實現這一發展目標的最佳方法就是海量閱讀。群文閱讀教學則為學生創設了這樣一個走近名家，走進經典，徜徉文學藝術的空間。我在初中語文教學實踐中作了幾點嘗試，很樂意與大家分享。

1.結合主題分類，優化學生閱讀方式

群文閱讀課堂設計，首先需要教師根據教學目標確立一個主體，圍繞主體整合教學資源。這樣在課堂教學中，拓展學生的閱讀方式，進而讓學生獲得閱讀的最佳效果。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學時。我首先通過談話導入教學：“大家都知道，從前人們讀書的地方叫做書塾，那么大家想不想見識以下書塾呢？”調動了學生的積極性后，讓學生自主輕讀課文，標出描寫百草園和三味書屋景色的句子。“百草園”和“三味書屋”給你留下了什么印象？說給大家聽聽”，指名幾位同學來說說，給他們表達的機會，“你是從哪些詞句知道的？”讓同學把自己圈點勾畫，透過語言文字去感知的好方法分享給合作伙伴。帶領學生進行文本解讀過程中，學生的童真童趣被喚醒，與作者的情感產生共鳴。抓住契機引導學生認識魯迅的《朝花夕拾》，再出示《社戲》中“月夜返航偷豆煮豆”的片段，學生閱讀的興趣和積極性激發出來，再進一步拓展：讓學生說一說從中讀到了一個怎樣的魯迅先生？我們再跟隨女作家蕭紅走進《回憶魯迅先生》，讓學生可以徜徉經典，走近名家。如此，拓展了學生的閱讀層面，為學生提供了充分的素材，進而讓學生獲得更好的閱讀效果。

2.強化方法指導，提升學生閱讀能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，學生掌握閱讀的策略與方法而自主閱讀更為重要。因此，教師要注重學生自主性的培養，指導學生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時間選擇一些感興趣的讀物，進而拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

在教學《詩經》二首時，布置預習任務，要求學生將《關雎》和《蒹葭》熟讀成誦，并借助注釋譯讀，學生自己收查關于《詩經》的文常，作好課上展示準備。課上同學們精彩的誦讀激起了全班同學的求知欲。接下來指名同學先介紹《詩經》的文常，并告訴老師和同學從哪里查找到的資料，得到老師肯定之后，這位同學特有存在感和成就感，也讓其他學生在羨慕之際自主地學到了學語文的態度和方法。有了如此的導入，課堂上老師引導學生認識《詩經》，學習“賦、比、興”的表現手法及“重章疊詠”的表達效果就水到渠成。

3.閱讀遷移寫作，升華學生情感運用

學以致用，學生寫作能力的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小、閱讀積累的多少以及閱讀感悟和運用能力的強弱等。在群文閱讀的過程中，學生自然會對一類主題文章或一類寫作方法有較為深入地理解和認識，這便極易使學生產生一種“不吐不快”的心理感受。此時，我們不妨讓學生將自己的理解和感悟通過文字的形式表達出來，以使學生的情感在得到陶冶與升華的同時，還能夠切實提升自身的寫作能力。

例如，在學習完《敬業與樂業》、《論教養》、《精神的三間小屋》這一組課文之后，我會對這樣啟發學生：“每個人都有自己的行為標準，每個人也都有自己的信仰，那么怎么樣的態度、行為與思想能促進人生發展的呢？”之后，筆者讓學生自擬題目，談一談自己對這一問題的看法和見解。在批改學生作文的過程中，筆者發現學生的寫作水平都有在不同程度上得到了提升，有的作文立意新穎，思想深刻。如此，不僅使學生領會了文章豐富的思想內涵，樹立了正確的三觀，而且還提高了學生的寫作能力。

總而言之，作為初中語文教師，我們應當在充分認識群文閱讀教學優勢的基礎上，通過有效整合群文閱讀資源、拓展閱讀教學思路來引導學生發現不同文本之間的共同閱讀價值，在提高學生閱讀速度和能力的基礎上，豐富語文素養，使學生深切地感受到語言文字的深刻內涵與無窮魅力。

參考文獻：

[1] 范文霞，靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （08）：98.

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