談信息技術環境下的教學模式和教學策略

尹銳

摘要：信息技術環境教學作為一種新的教學手段，在教學過程中強調以學生為中心，教師從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者;在這種教學環境下，體現了學生學習的主體作用，在學習過程中發揮了學生的主動性、積極性，有利于激發學生學習興趣，有利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養。

關鍵詞：信息技術教學;模式;策略

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0283 - 01

信息技術教學環境是應用計算機和網絡技術，在教學中運用網絡為新的教學環境、計算機為新的數學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統教學單純依靠教室、黑板和課本進行教學的狀況。

隨著社會的發展和科技的進步，信息技術的逐漸普及，在信息技術環境下學習開始成為學習者學習的另一重要方式。同時，信息技術環境下學習，打破了傳統教學的時空限制，教與學可以不受時間、空間和地域的限制，學生可以自主進行學習。

同時，信息技術環境下教學有利于對學生進行個別化教育和因材施教。促進了學生個性的全面發展，達到優化教學的目的。然而，由于在教學過程中強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，如果教師對學生學習過程的調控減弱，學生在學習過程中容易偏離教學目標的要求。

目前信息技術環境下教學常采用產生式教學策略，讓學生通過自己產生教育目標，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。這樣學生可以積極地把信息與自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此會取得較好的學習效果;但這種策略對學生的認知能力和智力投入有較高的要求，獲得的學習結果具有個人特有的風格，對內容的解釋也會具有濃厚的個人色彩。

以下是幾種信息技術環境下的教學模式和策略：

1.任務驅動式教學模式

任務驅動式教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教學中的具體應用，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、立體、互動式的教學理念。將再現式、灌輸式教學轉變為探究式、實驗室學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，每一位學生能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與反感，最后經過實踐解決問題。

在教學過程中，教師分配給學生難度適當、富有創意的任務，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深吸引學生、激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性，有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力，從而能進一步提高學生自主學習的質量和效率，在完成任務的過程中，學生可以學到新知識，鞏固就知識，達到良好的學習效果。

2.基于問題的教學模式

基于問題的教學模式是把教學/學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以形成解決問題的能力，發展自主學習和終身學習的能力，它是以學生為中心、以問題解決為中心的教學/學習模式。

在這種教學模式下，教師主要通過引導學生解決復雜的、實際生活中的問題，使學習者建構寬廣而靈活的知識基礎，從而培養和激發學生的內部學習動機，發展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習的能力。在教學過程中強調在真實情境中學習、重視學生的自主性，使學生能高效的學習。有利于鍛煉和培養學生的人際技能和團隊協作精神，有利于學生的社會性發展。同時能建立良好的師生關系。

3.游戲教學模式

游戲教學模式，是教師根據教學目標和學習者心理特征，運用教育學、心理學等多種理論，以健康的、益智的游戲形式，寓教于樂，寓學于樂，寓樂于教，寓樂于學，使學習內容體現在游戲中，在游戲中掌握學習內容，引導學習者對學習產生濃厚興趣，進而掌握知識、極高技能、發展智力、培養品質的教學方法。游戲教學法是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體。

利用游戲教學法授課，使愛玩游戲的學生也喜歡學習，對學習產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，有利于激發學生學習興趣。同時，在游戲中是有規則的，用游戲內在的規則吸引、要求學生必須遵守游戲規則，有利于對學生進行思想品德教育。另外，游戲教學法的一種形式是利用游戲軟件進行教學。而不同的軟件有不同的操作使用方法，這樣就促使學生學習游戲的使用方法，從而培養學生自學能力和提高學生的實踐能力。

4.研究性學習教學模式

研究性學習教學模式是指學生在教師指導下，從白然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式的突出特點是專題性、自主性、開放性、實踐性、過程性和綜合性，堅持學生在課堂實施過程中“自由選題、自主探究和自由創造”，改變了學生的學習方式，在學習過種中培養了學生的實踐能力，有利于發展學生的個性特點、形成學生積極的人生態度和提高學生的綜合素質。

5.協作式教學模式

協作式教學模式是一種通過小組或團隊組織學生進行學習，使學生的學習效果最優化的教學方式。在教師的指導下，班級成員被分為幾個小組，然后同一小組的成員一起理解并完成作業。在教學過程中，利用情景、協作、會話、爭論等形式對問題進行充分論證，以期待獲得達到學習目標的最佳途徑。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中獲得的成果共享。

在學習過程中，學生的協作學習有利于發展學生個體的思維能力、增強掌生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。另外，協作式教學模式對端正學生的學習態度、提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維和創新性思維、個體之間相互關系處理、個體與社會成員的交流溝通能力、自信心、責任心、情感態度和價值觀等都有積極作用。

參考文獻：

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