英語核心素養之高中英語讀寫結合探索

徐婕

【摘要】：時代的進步和變革把學生置身于各種紛繁復雜的信息之中，而學生面對這些零碎的不連續的碎片化信息，他們有時不知所措，無以應對。教師作為教育的執行者，必須時刻關注當前社會，科技，文化等方面發展的新變化，及時更新自己的教學內容，由此幫助學生適應當前飛速發展的社會生活和社會發展，通過核心素養能力的習得達到培養社會新人，立德樹人的教育目標。

【關鍵詞】：核心素養 高中英語 讀寫結合

一、英語讀寫結合是時代的需要

身處信息時代，無限的信息，有限的時間和精力，如何從日常生活和學習中大量的信息里快速準確的獲得關鍵信息是學生適應將來社會所必須具備的基本能力。在教師的日常教學中，教授的重點應該是從我們的實際生活出發，準確定位學生的興趣和課程標準的要求，以教材為出發點，精選典型的閱讀材料，多角度，多方面擴充閱讀材料，提高學生閱讀不同文體的思辨能力，并在寫的過程中提高學生思維的邏輯性，批判性和創新性。具體來講，通過讀寫結合幫助學生發現，分析，綜合，評價和創造等思維過程來獲取文本的關鍵信息，并在學習的過程中遷移運用，從而創造性的實現核心素養的形成。

二、高中英語讀寫結合的可行性

（一）一方面，高中階段的學生，英語詞匯和句法結構都有了一定的基礎，能夠對簡單的語篇結構和主要內容進行分析。另一方面，在英語高考中，“得讀寫者得天下”，可見閱讀的重要性。語言的輸入是閱讀理解的積累，最終需要通過語言的輸出來檢測學習的效果。語言和思維雖然是兩種不同的社會現象，但兩者密不可分。人們一方面用外部言語表達，另一方面也用內化心理進行思考。表達首先是內化的語言，是作者和自己的對話，和自身語言模式思維模式的對弈，向新的英語知識和英語文化思維習慣的過渡和轉化。

（二）高中英語讀寫結合教學的設計思路

基于英語學科核心素養和外研版的教材特點，教材“情境”化的教學需要“問題”來引導和培養學生的閱讀理解能力和文化意識，從而達到引領學生思維品質的目的。同時，根據高考閱讀自身的語篇特點，結合當前的教學實際需要，實現核心素養導向下的高中英語讀寫結合的教學模式可以采用情境導入→多樣閱讀→探究理解→表達分享的模式。

1.情境導入

導入是課堂教學的起點，也是學生思維的起點。好的導入能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，激活學生思維，為后面的教學起到良好的鋪墊作用。教師可以利用標題或與話題契合的視頻或圖片，巧妙設問來導入，幫助學生激活原有知識圖式和重組新知識。 不僅可以有效地激發學生的探討興趣，增強課堂趣味性，而且也還可以進一步發揮學生的多向性思維，為接下來的閱讀環節打好了基礎。

2.多樣閱讀

語言學和心理學都強調“輸入和輸出假說”理論是語言輸入的作用，提出閱讀是語言輸入最重要的途徑，是學生獲得世界認知和形成自我觀點的有效方式，因此，選擇適當的輸入材料作為語言范本，引導學生學會閱讀，才能有效的輸出。同樣，閱讀體裁的多樣化，閱讀方式的多樣化，可以讓學生在的有限的課堂時間內獲得高質量的閱讀體驗以及受益終生的閱讀技能。為此，教師可以根據不同的文本材料，以問題導來引領學生的思維，對學生的閱讀方式加以引導，讓學生了解文本材料的主旨大意、細節信息、文體結構等。在這個環節中，教師的設計應該緊緊抓住一條主線，即所設計的閱讀任務能夠有效幫助學生們提高他們的閱讀能力，掌握相關的閱讀技巧和獲得相應的世界認知。

3.探究理解

探究理解是語言內化的主要方式，通過探究理解，學生實現了對閱讀關鍵信息的處理和鍛煉自學能力和思維能力的進步。教師引導學生討論與寫作表達相關的主題和篇章結構等，也可以讓學生對不能理解的單詞、難句或英語的文化背景知識，利用工具書或電子設備來幫助理解，亦可和同學一起探討或向教師求助。通過探究學習來發現問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師是引導者，是幫助者，以此來培養學生的思維、分析概括能力和學習能力。

4.表達分享

表達分享也就是語言輸出，它是檢驗一節課語言學習活動是否有效的最好方式。教師可以讓學生用自己的語言梳理文章內容，發表自己個人觀點，可以采用改寫或仿寫等多種方式來分享自己的閱讀所得，這不僅符合《新課標》所提倡的“用英語進行思維和表達”，讓學生對閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學生對文本材料的理解和掌握情況。

三、高中英語讀寫評析

高中英語學習不僅僅是教材內容的重復，它是高中學生主動建構世界認知和自我實現的過程。英語原文閱讀是開拓學生思維和培養國際視野和文化品格最重要的方法。在A job worth doing這個教學案例中，既要讓學生對傳統的工作觀有所認知，更要讓學生對新時代的新工作及新的工作觀有所了解，如，tester，social worker， volunteer等，由此構建學生正確的價值觀以及對工作的創新認知，培養新時代優秀的時代工作者。

四、結束語

多媒體為教師帶來形式多樣的情景化導入，發達的網絡及大數據豐富了我們的閱讀素材，這是語言輸入過程，有利于激發閱讀興趣，激活學生背景圖式，構建新知識；探究理解是知識內化過程，實現能力的遷移；表達分享是語言輸出過程，培養學生綜合語言運用能力和思辨能力。以英語核心素養為導向的讀寫結合的閱讀教學模式，總的來說，就是以語篇為載體，用問題來引領，引導學生通過語言學習和運用語言去探索新知識，構建新知識，培養分析問題和解決問題的能力，在閱讀理解和表達分享的活動中促進語言學習和思維的發展，以讀促寫，以寫促讀，深化了英語閱讀教學，實現了主題意義探究的目標，發展學生英語學科核心素養。

【參考文獻】：

【1】肖鶯.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].考試周刊，2017（25）：92-93.

【2】李懷雙.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探討[J].文存閱刊，2017（19）.

【3】王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞“情境”、“問題”與“活動”[J].中學外語教與學，2016，（6）：38-41.