淺論核心素養視角下高中生英語學習能力培養

毛惠萍

【摘要】：高中生英語學習能力的培養是英語學科核心素養的基石，對學生語言知識與技能的有效內化生成起著積極促進作用。學生自主學習能力與習慣培養、語言運用能力和合作探究意識培養是實現英語課程目標的重要方式和策略。對于高中生學習主體地位的發揮和語言能力、文化意識的養成具有十分重要的意義。

【關鍵詞】：核心素養 高中生 英語學習能力

現階段，我國高中學生英語學習能力并不樂觀。因為長時間深受傳統教育模式的影響，在我國中學教學過程中，對學生英語學習能力的培養往往不夠重視。在教學過程中，學生更多的是處于被動接受知識的狀態，缺乏學習的積極性和主動性，更談不上對自身的學習習慣進行培養，而這非常不利于他們今后的學習生活。隨著新課改的深入推進，英語學科核心素養明確要求，學生要養成包括主動學習、探究學習以及合作學習在內的多項學習能力，這是與傳統教學模式截然不同的全新教學理念。傳統的教育模式無法適應目前的教學方式，教師如果要對學生的能力進行培養，就一定要對相關的學習策略和教學方法進行深入研究，通過有效把握教學原則和教學方法培養學生的英語學習能力，提高使用英語學習其它學科知識的意識和能力。

一、高中生英語學習能力培養的意義與作用

作為一門實用性較強的學科，英語在現實生活中發揮著巨大作用。培養學生的英語學習能力，有助于學生溝通能力的進一步增強，對于學生形成跨文化意識也有極大的幫助。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲得學習資源，自主、高效地開展學習。”學習能力作為英語學科核心素養的一部分，不僅僅是學習理解，還應該具有應用實踐、遷移創新的能力。獨立的思考空間以及主動學習的習慣，是學生能夠終身學習的必備能力，是每個人發展自我、融入社會以及勝任工作所必需的。

二、當前高中英語學習能力培養中存在的問題和挑戰

首先，學生對英語學習不感興趣或者說興趣不濃。有不少學生把英語這門學科當做不得不學的一門科目，是為了應付考試而學的，他們更重視英語考試的成績而不是怎樣與他人用英語進行交流。也就說他們缺乏學好英語的內驅力，所以對自身學習能力的培養也就不甚在意。傳統的教學程序與不愿創新教學方式的老師，很難激發學生學習英語的興趣，甚至感到厭煩。英語屬于語言的一種，有些老師還是采用傳統的教學模式開展控制型的教學，很少與學生進行面對面的交流。多數學生缺乏主動開口說英語的勇氣。課堂活動單一乏味，教學方法因循守舊，甚至有些教師思想觀念遠遠跟不上時代的發展，很難吸引學生。

其次，部分教師對學生能力培養重視不夠。雖然素質教育已經提了很多年，但是在高考的指揮棒下，教師的側重點還停留在知識的傳授上，覺得學生只需要死記硬背就行了。刷題、講題占據了英語課堂教學的絕大部分時間，教師和學生之間缺乏有效的溝通和互動。學生學得累，教師教得也累，效果還不見得好。

再次，大部分學生對英語學習策略的運用缺乏有效性。他們不善于調控和管理自己的學習過程和學習行為，課前沒計劃，課后缺乏必要的評價和反思，經常是學到哪算哪，隨心所欲。一旦碰到較為復雜或者難度較大的問題，他們就裹足不前，沒有勇往直前的勇氣和堅定的信念去解決難題。

三、核心素養視角下高中生英語學習能力培養策略

（一）在主題語境下采用豐富多彩的英語活動，激發學習興趣與求知欲

1.課內活動。高中英語教材所涉及的話題內容非常廣泛，每一個話題下都可以采用不同的活動。比如 Module4 Unit1 Women of Achievement這一單元上warming-up這一課時，教師在上課伊始呈現一些偉大女性的圖片就可以吸引學生的注意力。 What do you know about them？這樣的問題學生回答起來難度也不大，卻可以快速地將學生吸引過來，聚焦課堂。然后讓學生在閱讀課本圖片及圖片下方的句子后討論：What do they have in common？ What makes them great？ 采用討論的方式讓學生積極參與到課堂中來，不僅能調動學生的思維，而且又鍛煉了他們的表達能力、交流能力和合作能力。同樣在Module4， Unit4是關于body language的話題，可以讓幾個學生到黑板前來表演各種身體語言，其他同學用英語猜測他們所表達的意思。這樣生動活潑的形式必然會極大地激發學生的學習興趣，增強學習活力，提高學習效率。

2.課外活動。豐富多彩的課外活動是課堂教學的必要補充和延伸。Module3 unit3 The Million Pound Bank Note 是以劇本的形式呈現的，在完成對閱讀文本的處理之后，教師可以組織學生把這個劇本排練出來，甚至舉行整個校園的課本劇大賽。演講比賽、我愛記單詞等全校性的活動也能讓學生在不知不覺中愛上英語。

（二）運用有效學習策略進行語言應用能力的培養

英語畢竟是一門工具性很強的學科，最終的目的還是要達到能用英語流暢地交流這個目的。所以要重視語言運用能力的培養。聽得懂，說得溜，讀得深，寫得好是良好英語運用能力的集中體現。為了實現這一目標，多聽、多說、多讀、多寫是必不可少的手段。但是指導學生運用多種學習策略進行英語學習更加重要。教師不僅要根據不同的策略類型采取不同的教學方式，還要幫助學生在語言實踐活動中有效運用各種學習策略。在課外也要保證學生每天有一定的時間接觸并練習英語。英語課堂教學更要以培養學生學習能力為出發點：如在進行閱讀的教學時，教師可以讓學生進行自主學習，先讓學生自己感知，自主預習，自己動手查閱資料，甚至讓學生自己出練習題，并對效果進行必要的反饋。在Module3 Unit5 Canada-“the True North”這個單元中，Reading部分是篇游記，記述了Li Daiyu and Liu Qian在Canada旅途中的所見所聞。在閱讀過程中，教師可以要求學生自己梳理出她們游歷過的地方，找出每個地方的特點，并畫出旅游線路圖：

然后要求學生根據他們自己獲取的這些信息，充當導游，向全班同學介紹加拿大。在這樣的過程中，學生運用一定的認知策略和交際策略，閱讀能力、口頭表達能力甚至聽的能力和寫的能力都得到了較大的提升。學生在教師的指導下親歷整個學習過程，自主地體驗課堂，教師則從旁予以指導和監督。

在注重學生能力培養的課堂中，教師的教學活動都要圍繞學生學習能力的培養展開，切實扮演好引導者和監督者的角色，將英語課堂還給學生，著重于培養和提升學生的學習能力。從高中生群體的年齡階段和性格特征來看，他們有強烈的自我意識和好奇心、表現欲。而英語教師在實施英語教學的時候，就需要結合這個年齡階段學生的心理特征，通過對學生心里特征和行為表現的把握，采用有效的方式來刺激學生的學習動機，變被動學習為主動學習。Module5 Unit4 Making the News中的閱讀文章“My First Work Assignment”通過一個躍躍欲試的菜鳥記者和一位經驗豐富的資深記者之間的談話，介紹了新聞工作的相關內容。而學生對于這樣的職業是有好奇心和求知欲的，為了加強學生對文本內容進一步閱讀的興趣，教師在上課前播放一段新聞報紙制作出版流程的視頻，讓學生猜測視頻中的人在干什么。然后讓學生描述他們所認為的記者是怎樣的一種職業。

經過這一輪討論，學生對記者這個職業有了更多的好奇心，這時就可以引導學生深入閱讀課文，探究有關記者這份工作的更多要求。

在對文本完成解讀和探究之后，教師還可以創設這樣的情境讓學生親身感受一下記者的工作：Interview each other， one can pretend to be a journalist， the other be a film star， or a writer， or a sportsman. The journalist must find out as much as he/she can about his/her life. Then write a short report to a newspaper.這樣的活動，不僅讓學生真實感受了記者的生活，提高了自己的語言技能，更加增強了文化意識。

比如教師在授課之前可以朗讀一些小短文，在課堂進行過程當中不時穿插一些俗語或者俚語，學生如果對于這些句子不懂，他們的好奇心會在很大程度上被激發出來。由此教師再對這些俗語或者俚語進行翻譯，學生們就能夠了解這些語句的作用，并且也會不自覺地使用這些語句。比如在英語俚語中有“a lucky dog”表示幸運兒，教師在授課的過程當中可以穿插使用這個詞語，學生們雖然都認識每一個單詞，但是卻不知道這個詞組到底表示什么，因而會主動去尋求答案，他們或找朋友討論或者去翻閱字典或者去問老師，無論哪種形式都能夠讓他們主動地去探究學習。通過這種教育方式的使用，能夠讓學生養成主動學習的習慣，能夠讓他們自覺去了解一些自己所不知道的知識，這對于培養學生英語學習能力具有十分重要的現實意義。

（三）巧用合作探究，完成遷移創新

合作探究是促進高中生英語學習及使用英語的重要方式，其具體的操作形式主要包括角色表演、同桌討論、小組合作等。在教學過程中，合作探究主要以“任務型”教學模式展開，學生在圍繞任務進行探究的過程中，不僅能夠深人學習課本知識，還能夠在彼此交流、對話的過程中加深對語言文本的感悟、理解，從而生成較為穩定的學習能力。例如，教學人教版必修三“Unitl Festivals Around The World”時，可以將全班學生分成若干小組，以“中西方節日”為主題制定相應的研究計劃，如比較中西方在情人節、新年方面的異同等，讓學生通過網絡或書本收集資料，生成相應的結論，并通過撰寫簡單的研究結論或英語海報來展示結果。整個過程不僅有助于合作學習的開展，還能為學生的英語表達提供一定的載體。

以Module1 Unit4 Earthquake 為例，在對課文由淺入深、由表及里的逐步解讀之后，教師可以創設這樣一個采訪情境，讓學生進行合作探究，實現語言輸出：Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and several survivors from the Tangshan earthquake. The reporter asks a series of questions according to the chosen paragraph. The survivors answer the questions on the basis of the detailed information from the paragraph.

（四）變被動為主動，養成自主、高效的英語學習習慣

學習積極性的根源在于學生內部的學習動機，而內驅力一旦被調動起來，學生就會熱情主動地參與到學習活動中去，學習效率自然而然就高了。而調動內驅力的一大法寶就是激發學生的興趣。培養學生自主學習能力的另一個有效辦法就是指導學習方法：要教會學生學會閱讀和思考。在當前形勢下，學生可以從多渠道獲取英語學習資源，教師可以指導他們進行有效閱讀，通過分析、整合、演繹和歸納，進而獨立獲取所需知識和信息。“授之以魚不如授之以漁”，幫助學生形成“我要學”的態度和思想，才能推動學生終身進步和發展。

總而言之，培養英語學習能力，是英語學科核心素養建構的重要組成部分，也是廣大高中生持續、全面、健康發展的不竭動力。這一能力的培養不僅能夠將學生的學習主體地位與作用發揮出來，而且能夠優化其學習過程與方法，增強學習體驗，培養良好思維品質和文化意識。

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