小學低年級語文寫話教學的有效開展

廖志娥

摘要：隨著教育的不斷改革，對學生的教育也不僅是傾向于成績的培養(yǎng)，而是注重學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學低年級的語文教學中，采用寫話教學的方式，可以不斷提升小學生的學習興趣和寫作興趣，還可以對小學中高年級的語文寫作打下牢固的基礎。本文簡要探析了在低年級的小學語文中如何有效的開展寫話教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0176-01

Abstract：with the continuous reform of education， the education of students is not only inclined to the cultivation of grades， but also pay attention to the development of students' comprehensive quality. In the Chinese teaching of the lower grades in primary schools， the method of writing can constantly improve the learning interest and writing interest of the pupils， and can also lay a solid foundation for the Chinese writing of the higher grades in primary schools. This paper briefly explores how to carry out the teaching strategy of writing effectively in the primary school Chinese in the lower grades.

Key words：primary school Chinese; In the lower grades. Write words teaching

引言：在教育改革之前，小學語文的教學方式大都比較單一。小學寫話教學的方式在教學中應用的現(xiàn)狀也不容樂觀，教師在對學生應用此方式時，主要是由于缺乏創(chuàng)新的理念，導致學生對寫話教學的過程無法產(chǎn)生興趣，致使教學質(zhì)量得不到提高。興趣的缺乏使學生沒有學習的動力。因此，在低年級小學語文的寫話教學中，需要對寫話教學的方式進行不斷的創(chuàng)新，使學生在寫話的過程中產(chǎn)生樂趣，在興趣的引導下進行學習。

1 對課本的優(yōu)秀句子進行抄寫

很多教師都存在一個教學誤區(qū)，認為低年級學生能力有限，應該把重點放在漢語拼音以及識字方面，具備一定基礎之后才能開展寫話教學。在這種情況下，忽視了對學生的培養(yǎng)，在這方面投入時間比較少，使得整體水平不高。根本原因是教師理念落后，沒有從實際情況出發(fā)，完全憑借個人主觀意志來判斷，所以會存在認識上的偏差。

經(jīng)典和優(yōu)秀的語句是一篇文章的精髓部分，在文章中也起到了畫龍點睛的作用。在低年級的小學生中，由于自身詞匯量的缺乏，使得小學生在寫話練習時由于缺乏詞匯量，使寫話的過程更加煎熬，同時此種情況下寫出來的話是充滿口語化的。在此情況下，通過引導讓學生學習文章中的經(jīng)典詞匯以及寫話的規(guī)范顯得非常重要，可使學生寫的話變得規(guī)范和有深度，更有利于學生語文基礎知識的掌握。例如，在學習《四個太陽》時，教師首先帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行熟悉，了解課文的大致含義。然后教師指出文中優(yōu)秀的句子或是詞語，在此過程中需要學生的共同參與，先找出自己喜歡的詞語。教師其后在引導學生抄寫的過程中，應當讓學生注意優(yōu)秀的詞語，如：金黃、香甜和彩色和溫暖等。學生對經(jīng)典的詞語和語句進行重點的記憶，教師在往后開展寫話的過程中，學生會將所學的詞匯進行不同的組合，進而可以提高學生的語言表達能力，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，進而在興趣的引導下，學生會通過閱讀讓自己去發(fā)掘美好的詞語，并主動對優(yōu)美的句子進行記憶，提高自身的寫話水平。

2 填詞的教學方式讓學生學會創(chuàng)新

低年級學生中，大部分學生自身的表達能力不是特別好。在用詞上也是循規(guī)蹈矩的，不會有太大的創(chuàng)新，同時在句型的掌握上也不太熟練。教師了解到此現(xiàn)象后，可以進行針對性的訓練，提高學生對句型的掌握度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在此時可以設計一些小段落，讓學生對段落中缺少的詞語進行補充。例如，在學習《荷葉圓圓》一文時，教師首先帶領(lǐng)學生對文章進行學習，在學習完成之后將課文中的動詞或是形容詞摘去，讓學生調(diào)動自身所會的詞匯量，將空缺部分補充完整。如：荷葉的，的。小水珠說：“荷葉是我的。”小水珠在荷葉上，眨著的眼睛。教師對文中的形容詞或動詞部分進行選擇性的擦除，讓學生對空缺部分進行填充。學生在填充詞語時，會根據(jù)自身對課文的理解以及自身所擁有的詞匯量，進而填入恰當?shù)脑~語。在填詞的過程中，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以提高學生對句型的掌握，擴充學生的詞匯量，進而提高學生的寫話水平，在填詞方法的訓練下，學生對于形容詞的運用功底會突飛猛進，讓學生的語文基礎得到根本上的提高。

3 引導學生展開想象力進行寫話

在寫話時是非常注重靈感和想象力的。但是在語文寫話教學中，教師大都是單純的通過對課文的優(yōu)秀詞語進行背誦，而對學生想象力等方面沒有進行針對性的培養(yǎng)。致使學生在寫話的過程中，只是單純的對優(yōu)秀詞語進行運用，而寫出的句子中格式等都是千篇一律的，沒有自己的靈魂。教師在寫話的教學中，可以對學生的想象力進行培養(yǎng)，產(chǎn)生發(fā)散思維。例如，在學習《春曉》一詩時，在講述本詩時，教師可以將詩中表達的意境進行大概的講解，讓學生根據(jù)自身的聯(lián)想寫出一段話。由于低年級學生的年齡較小，對文字的理解能力大多不如看圖片來的感受更深。教師也可以提供一些初春時萬物復蘇的圖片以及春雨的圖片，讓學生根據(jù)圖片結(jié)合詩詞內(nèi)容進行創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作的過程中，會根據(jù)自己對詩詞的理解以及圖片中蘊含的信息進行想象，想象自身處于這一情景中會有什么樣的心境、感受等。通過圖片引導的方式，結(jié)合詩詞的意境，讓學生可以更深入的發(fā)揮自身的想象力，不但創(chuàng)新了寫話教學的教育方式，同時對學生的思維擴散進行了培養(yǎng)。讓學生寫下自身的感受，賦予語句以情感，提高寫話內(nèi)容的深度。

結(jié)論：在低年級小學語文的教學中，通過寫話訓練不但可以培養(yǎng)學生的寫作能力，還可以提升學生的語文素養(yǎng)。通過讓學生對文章優(yōu)秀內(nèi)容的摘抄和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及想象力的訓練，使學生的寫話能力不斷提升。在小學生的寫話訓練過程中，需要注重其對句型的培養(yǎng)和發(fā)散思維的訓練，養(yǎng)成其良好的寫話習慣，為其未來的寫作能力打下堅實的基礎。

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